事件回放——
　　
　　去年的某天下午第二节课，是学校整个语文教研组的听课活动，听的正是我的语文课。之前，为了准备这节讲读课，我查阅了很多资料，与其他几位老师进行了集体备课，满脑子只有一个念头，就是一定要把这一节课上好。原因有二：一是我对此篇课文比较熟悉，讲过多次，想展示一下自己的授课水平；二是还邀请了上级领导来指导。
　　那天下午上第一节课时，天空忽然阴了下来，像是要下雨的样子。“甭管他，蓄积好情绪上好下一节课!”我心里默念着。下第一节课后。我就早早地来到教室，学生知道有老师听课，也是情绪高昂。随着上课的铃声，我走进教室，迈上讲台，投入到自己早已预设好的程序中。大约过了10分钟，天气突变，天昏地暗，教室里变得黑暗下来。这时，学生坐不住了，都歪着头去看外面的天气情况。有的还小声地惊叫起来，连坐在教室里听课的老师也把心思转移到外面的天气上去了。“这该死的沙尘暴，早不来晚不来，咋就偏偏这个时候来了?”我有些着急，看着窗外尘土飞扬的天空，听着沙粒打在窗玻璃上的“啪啪声”，面对着教室里有些乱的情形，再把课讲下去是不可能的了。怎么办?我陷入无奈中。哎!既然课上不下去了，何不换个内容呢?想到这里。我马上有了思路，对!就把这一节改为作文体验课。对于沙尘暴，学生通过影视和文章虽有所了解，或许根本没有亲眼见过。何不现在就让他们仔细地观察体验一下，事后写篇文章呢?想到此，我大声地说：“同学们，现在我们的学校正在经受着沙尘暴的袭击，沙尘暴到底是咋样的?现在就请大家找个恰当的位置，仔细观察一下吧，注意运用多种感官体验，但不能走出教室。过后我们就以‘沙尘暴’为话题写篇日记可以吗?”我的话还没有讲完，呼啦一下，学生纷纷奔向窗口、门口，透过玻璃观察外面的沙尘暴，听课的老师也离开座位同学生一起透过门窗，感受着沙尘暴的侵袭。
　　就这样，我的一节讲读课被可恶的沙尘暴搅黄了，不得不更改了教学内容。下课铃响后，我宣布了下课，很多学生还沉浸在沙尘暴中……
　　事后我把学生的日记收齐，仔细地批阅了一下，真是收效颇丰：日记的字数多了，一般都在四百字以上；内容丰富了，有写沙尘暴来时的天空变化的，有写沙尘暴给人类带来的危害的，有推断沙尘暴的成因的，有强调保护环境的重要性的，还有个学生写了感谢老师给他观察沙尘暴的机会的。角度各异，景意融会。
　　
　　课后反思——
　　
　　1　语文课的模式需要不需要。在新课改下，教改鲜花处处盛开，教学模式如雨后春笋，是不是每一节课都要用固有的模式来教呢?我想未必。不管是哪种版本的教材，其选材内容都是丰富多彩的，文章形式也是多种多样的，不同的地区，不同的师生水平，不同的欣赏角度，对同一篇文章的理解必然不同，其上课的安排也会因人、因事、因时不同。像我的这一节课，本身是作为讲读课做了充分准备的。严格按讲读课的模式设计的流程，可偏偏歪打正着，被沙尘暴“搅”成了作文指导课，而且指导的“老师”竟然是大自然。
　　2　学生的写作怎么指导。学生的作文问题是长期以来老师们比较头疼的老大难问题，感觉是最费力不讨好的事。现在不论是中考还是高考，都加强了对作文的测试，不言而喻指导学生写出好作文尤为重要。可每次作文让老师满意的好作文又有多少呢?细想一下原因，学生的生活体验是不是太少了，作文课上老师的“指导”是不是太空洞了，《语文课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”无米之炊，巧妇难为。
　　3　语文课的对象是谁。开设语文课的目的，《语文课程标准》中有明确的表述：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”教育的对象是学生，不是听课的老师。课堂上应以学生为中心，以学生的学习为中心任务，不能把听课老师放在重要位置。可眼下又有几位老师不去关注听课老师的存在呢?怕听课老师批评这批评那而忘了自己的任务，更忽略了学生的学习与发展。以致表演课盛行。
　　4　必须重视语文资源的开发。在我们使用的语文教材(人教版)中每一册的《写在前面》中都有这样一句话：“生活有多么广阔，语文世界就有多么广阔。”确实，生活处处皆语文。可长期以来，语文教学受传统教育观念的影响，囚于校园，困于教材，学生对生活的感受，对大自然的体验大部分来自于文本。如果我们在利用课堂很好地学习、理解、消化这些课文的同时。有针对性地或将语文的学习引向生活，或对生活中的语文资源加以开发，无疑会收到事半功倍的效果。我们可以有针对性地组织学生去观察生活，体验生活，感受生活，那么，学生对生活的感悟能力无疑会有所增强，语文的“悟性”也会大大提高。
　　5　语文教学必须正确处理好预设与生成的关系。教学既是一门艺术，也是一门学问。上每一节语文课，没有准备不行，不进行预设不行。对于每一节语文课的目标、学生水平、可能遇到的问题、采用的教学方法等等都要进行预设，打有准备之仗，才有可能取胜，才能较好地提高课堂效率。即使这样，由于语文课的特点，突发事件在所难免，这就要求语文教师要加强学习，提高自己驾驭课堂的能力，运用丰富的教学智慧，完善自己的教学行为，灵活机智地把预设与生成有机结合起来。
　　
　　教学感言——
　　
　　社会的开放性、信息化决定了我们的学校教育必须打破传统的封闭系统。就语文教学而言，有必要对校内外的有利于学生学习的语文资源进行开发和优化，这样既能丰富学生的语文知识，提高学生的语文能力，又能把学习与生活有机结合起来，有效地提升学生的语文素养。

• 张华新： 一节预设外的语文课　/　语文教学之友 2009年第10期