真正的教育是自我教育，而反思则是为自我教育开启的第一道门户。
　　语文课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式。反思能通达自主，反思能力是自主学习能力的主要体现。因此，从培养自主学习能力的视角，探究语文教学中学生反思能力的培养很有意义。
　　那么，在语文教学中如何培养学生的反思能力呢?
　　
　　一、在“难”中反思
　　
　　“难”即学习困难。学生在语文学习中的“难”往往表现为：思维受阻、经验缺失、定式干扰。学生在学习中遇到困难是必然的，但并不可怕，可怕的是在困难面前退缩，“难”也是一种值得珍惜的学习资源。
　　面对学习困难，师生应共同应对。教师应发挥引导作用，给予学生方法的启迪、方向的诱导和信心的激励，帮助学生在困惑中反思自我，重新检视自己、反省自己。教师可采取如下策略：
　　1　激发反思动机
　　反思是一个情感与认知密切相关并相互作用的过程，它不仅要有智力加工，而且还必须有情感因素支持，因而有无反思动机非常关键。教师要着力营造一个促进学生反思的学习氛围，以激发学生的反思动机。如利用学生的思维错误、经验的前后矛盾，或通过有意出错与设置疏漏，让学生思维上产生冲突。在冲突中，激起学生的好奇心和探求问题根源的强烈欲望。
　　2　分析症结所在
　　学生带着急切的“想知道为什么”的心态去反思自己的思维过程，这时，教师适时点拨，会十分见效。在引导学生对学习过程进行“全程”的反思梳理中，应让学生明白“为什么那样思考”而“不这样思考”，并剖析每一学习阶段的合理性，重新审视自己的学习过程，发现思维受阻症结所在，以便突破种种思维樊篱。
　　3　启发思维方法
　　常用方法有二：一是自我提问法。这种方法适用于对思维过程的反思，即对思维过程的自我发问、剖析自我，促进深层次的思考。诸如，我是怎么思考的?为什么这样思考?为何会出现思维障碍?可以用几种方法思考?等等。二是评价总结法。这种方法主要用在学习结束后的回顾反思中，即对学习结果的评判、归纳总结，探索和发现规律。教学中要引导学生把评价和反思结合起来，让学生把对自己学习过程、学习结果进行评判与分析当成一种自我审视行为。如思考这一内容的学习收获了什么?哪种思维方法最有效?哪种思维最简便?发现了哪些规律?应吸取哪些教训?等等。评价总结法主要有学生个体的自我评价和学习小组的相互评价两种方式。自我评价是学习反思中一种最主要、最经常的评价方式，因为他人的评价，只有通过自己的反思，才能转化为自己内在的智慧。
　　另外，经验缺失也是导致学习困难的原因之一。很多语文知识、技能并不是孤立存在的，只要让学生学会对原有知识与经验的反思，新知的学习就会水到渠成。建构主义学习理论也认为，学习必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，是学习者根据自己的经验背景，对外部信息进行选择、加工和处理，从而获得意义的过程。经验的缺失，势必影响学生的学习，或导致学生理解的偏差，最终影响学生认知结构的有效建构，可见经验在学习中的重要。例如，有教师教朱自清的《背影》时，从文中的两处“聪明”入手，让学生从“我那时真是太聪明了”起，回忆自己相似的经历，体会“聪明”的含义，体味“我”对父亲的深厚感情以及“我”的心理变化过程。如此，通过反思调动理解课文的能动性，增进学生认知的建构。为此，教师要根据教学实际，让学生学会对原有知识与经验进行反思，并以此来学习新知。
　　
　　二、在“得”中反思
　　
　　反思是通达“自主”的路径之一，学会反思是学会学习的一个重要表现。如何反思才能使学习有真正的“得”呢?
　　1　对知识获得的反思
　　王荣生教授指出：“语文知识的学习，很大程度上就是将纳入语文课程与教学的‘人类知识’(语识)，转化为学生的‘个人知识’，根据建构主义的观点，这种转化是由认知主体积极建构的，是通过新旧经验的互动实现的。从学习的结果看，学生对语文知识的掌握，既可以是语识的状态，也可能是语感的状态。”(’’不管是何种状态，应该说语文知识的学习都是由认知主体积极建构的。这种建构如没有“反思”的积极参与是不可能完成的。学生不断反思所得到的知识，对知识的形成过程再梳理、再表述、再体验，无形中把学习的经历提升为经验，此时的反思便成了一种创造性的学习。从这一角度来说，就必须引导学生：
　　(1)反思知识的形成过程。传统的授受式语文课堂教学使学生远离知识的发现和创生过程，使学生只能对一些概念、方法死记硬背，乃至生搬硬套。学生学习知识的过程是一种生成过程，要促成有效的生成，就必须让学生体验，且反思知识的获取过程。比如，对联想及联想方法的教学，可用创设或再现的情境，让学生探求知识的内涵。之后，引导学生积极反思：我是怎样学会这一知识的?我获得这一知识的关键是什么?我真的学会了吗?这种知识在现实中如何运用?等等。学生在这样的反思中，体悟了知识的获取过程，在主动参与的过程中掌握、巩固了知识。
　　(2)反思知识间的内在联系。根据皮亚杰的观点，学习是智慧行为依赖于同化与顺应这两种机能从最初不稳定的平衡过渡到逐渐稳定的平衡。顺应与同化是学习不可或缺的两种过程，而反思则是顺应、同化和迁移的核心步骤。教师通过对学生反思的引导，挖掘知识的内在联系，可促进顺应、同化和迁移的产生，建构知识的结构体系。例如，联想与想象，两者既有区别又有联系。前后的学习应启迪学生反思：联想与想象有何异同?我是怎样发现它们的区别的?它们与思维有何关系?等等。
　　2　对技能形成的反思
　　语文学习的技能指向是正确地理解和运用祖国语言。因此，语文技能从根本上说是人们对祖国语言文字的熟练运用，其核心是言语技能。言语技能又可分为理解性技能和表达性技能两方面。技能的形成必须经过不断的训练。教育心理学认为，知识的掌握是技能形成的前提，练习是技能形成的途径，合法则的动作方式的掌握则是技能形成的标志。同时，“练习虽然也是反复多次地进行某种动作，但练习中的每一次动作反复都意在改进动作，提高动作的有效性，并使动作趋于完善”。这种“意在改进”的练习，其实就是反思。
　　(1)技能练习程序的反思。技能由一系列动作组成，往往可以分为若干练习程序。因此，在语文技能练习反思中，首先要让学生初步了解操作活动的程序，在头脑中形成所学技能过程的映像。然后，对所学语文技能的活动步骤、顺序，以及完成每一步骤、顺序的方式方法进行反思：我的练习是否科学?哪个环节做好了?哪个环节出了问题?问题的症结何在?该如何弥补?例如，在作文技能训练中，让学生对作文的一般过程、步骤有全局的把握是十分必要的。反思就可以从审题、立意、取材、谋篇的角度进行，如是否切中题意?立意是否新 颖、深刻?所选材料能充分表达主旨吗?文章的安排符合逻辑吗?能吸引人吗?等等。通过不断的反思，不断推进写作技能的训练，让学生在“练习－反思－再练习”的过程中逐渐掌握审题、立意、取材等方法，作文过程的完整映像也在学生的头脑中日趋清晰，作文技能也将逐渐提高。
　　(2)技能练习目的性反思。在练习程序反思的基础上，还必须强调每一个活动环节和步骤的必要性、目的性的反思。这对于学生形成技能训练的自觉性、主动性非常有效。例如，在阅读技能训练中，整体感悟是必不可少的一个环节。在操作过程中，教师不应只强调阅读不能拘泥于字词句段的阅读，必须有整体感悟，而要通过实际课文的阅读，引导学生反思阅读的过程，使学生逐步体会整体感悟在阅读理解中的重要性，缺少这个环节会对阅读理解造成什么样的影响。学生在这样的训练中，会逐渐提高整体感悟的自觉性，从而带动阅读技能的整体提升。
　　3　对学习态度的反思
　　与任何态度一样，语文学习态度并非与生俱来，而是在语文学习过程中逐渐形成的。因此，也需要教师有目的、有计划地对学生施加影响，让学生在语文学习体验中，在与他人的交流和相互作用中，通过发挥自我的主体作用才能实现。
　　(1)反思学习情感是否积极。学习过程中表现出来的喜悦、满足、烦恼、遗憾等，都是学习情感的表现。学习情感是学习心理品质的核心成分，对其他非智力因素起着激励、支撑、深化的作用。对学习情感的反思，目的就是要从“要我学”变为“我要学”。引导学生反思学习情感可以从宏观上进行，如思考：我喜欢语文学习吗?为什么我对语文学习不感兴趣?怎样才能喜欢语文?也可从语文课堂各个环节的学习表现进行微观反思：在学习中自己是被动接受还是全身心地参与?主动性、积极性都充分调动和发挥出来了吗?等等。
　　(2)反思良好习惯是否形成。良好的语文学习习惯的养成是一项细致且艰巨的任务，又是一个长期而复杂的练习过程。但是，只要善于在过程中反思，在反思中纠正，良好习惯的形成也是不难的。建议对语文学习的各个环节进行反思，如我预习课文了吗?能提出自己的看法吗?是否能借助工具书解决疑难问题?课堂上是否带着问题听课?上课时是否提出了新的疑难问题?是否发表了独到的见解?能恰当地运用知识解决问题了吗?做完作业，自己认真检查了吗?等等。
　　(3)反思学习意志是否坚强。语文学习意志就是在学习过程中不断排除干扰、克服困难，以完成预定的语文学习任务、实现学习目标的心理过程。学习是一项艰苦的脑力劳动，必须用坚强的意志和顽强的毅力作为支撑，语文学习亦如此。学生应该不断地反思：语文学习常常遇到困难吗?面对困难如何解决?如不克服困难，将带来什么后果?等等，这将有助于学习意志的养成。
　　
　　三、在“失”中反思
　　
　　“失”即学习的失误，常表现为方向迷失、策略误用、经验误导等。在学习中，想要完全避免错误是不可能的，也是没有必要的。对学生的“错误”，教师要引导其正确对待，并力求在纠错中有所发现。建构主义学习观认为，学生的错误不可能仅仅依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个“自我否定”的过程，而“自我否定”又以自我反省，特别是内在的“观念冲突”为前提。因此，引导学生在错误中反思，能促使他们对已完成的思维过程进行周密且有批判性的再思考，这样有利于问题的解决及反思能力的培养。引导学生对“失”反思，应是在让学生对所出现的“错误”有充分了解和认识，并形成一种积极态度的基础上进行。
　　1　寻找失误的根源
　　要改错，必须从源头开始。如思考：错在哪儿?为什么会做错?让学生在错误的信息中及时反思自己的学习行为，在错误中自我省察，自我回顾，从而找到错误的原因，深刻感悟认知的构建过程。在此基础上，再思考：在这错误中我认识了什么?以前是不是也犯过同样的错误?以后怎样避免再犯同样的错?……寻找新的发现，悟出正确的方法，获取正确的信息。
　　2　重整旗鼓，树立信心
　　如果学生“屡战屡败”，会缺乏信心，形成严重的挫折心理。为防止其消极情绪体验的产生，在引导学生对学习失误进行反思时，除了“更正”外，更重要的是让学生保持学习兴趣，增强成功的信念。为此，“我行”“我会做得更好”应成为反思的重要内容。
　　3　他山之石，可以攻玉
　　新课程倡导合作学习，鼓励平等、自由、公正地交流和沟通，重视“他者”的存在，同时也关注每一个个体的价值，鼓励在对话中寻找思考的亮点，体验思维的乐趣。为此，教师还应引导学生在存有多种声音的对话场中拓宽视野，在“碰撞”中打开信息输入的多元通道，发现别人的优点，吸纳别人的长处，以弥补自我的缺点与不足。
　　事实上，大凡缺少反思的学习都是低效的，大凡没有反思的经验都是狭隘的，“对于不论什么年龄的人来说，反思都是一个提高自律学习能力的有力工具。”所以，在语文教学中培养学生的反思能力，是通往自主学习的必经之路。
　　[1]王荣生《“语文知识”是个什么样的问题?怎样讨论?》，《语文教学通讯·初中刊》2005年第4期。
　　[2]陈琦《教育心理学》，高等教育出版社2001年版，第216－217页。
　　[3][美]巴里斯等著、袁坤译《培养反思力》，中国轻工业出版社2001年版，第188页。

• 李福灼： 识字教学的内容与策略　/　语文建设 2007年第12期
• 李福灼： 论语文教学中学生反思能力的培养　/　语文建设 2009年第7期