【摘要】探究性课堂教学是教师和学生双方都参与的活动。在新课程环境下,如何在高中语文教学中,有效地培养学生的探究能力,是一个值得我们不断深入研究的新课题。具体的操作思路有:(1)创设问题情境,有效发挥教师的主导地位;(2)珍视学生见解,充分激发学生的主体创新;(3)把握课本的客体地位,发掘课文的“空白处”和“未定点”。
　　【关键词】新课程高中语文教学探究性课堂教学
　　
　　一、高中语文课堂培养探究能力的必要性
　　
　　按照高中语文课程标准的新理念,高中语文要“注重应用、审美与探究能力的培养,促进学生均衡而有个性的发展”。“应用、审美、探究”成为高中语文新课程的主题词,是新理念,也是新原则,同时包含着高中语文教学新的方法和策略。这就要求在教学过程中,教师要珍视探究中学生的个人观念、独特感受和体验,并引导学生积极反思。
　　课程标准指出:“应继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时,重点关注学生思考问题的深度和广度,使学生增强探究意识和兴趣,学习探究的方法,使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”
　　要贯彻语文新课程关于培养学生探究能力的理念,首先要充分认识其重要意义。
　　培养学生探究能力,是现代社会的需求。社会竞争和发展都需要思想敏锐、有探索精神和创新能力的人才,从学生接受教育的阶段来看,高中学段注重培养探究能力具有必要性和可能性。
　　培养学生探究能力,是学生学习和成长的需求。积极思考问题和探究问题,能有效地保持学生语文学习的兴趣。让学生通过主动的探索、发现和体验,学会对大量信息的收集、分析和判断,从而增进思考力和创造力;通过探究过程中的合作和交流,获取更高层次的学习效能,探究者可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控;可以使不同探究者贡献各自的经验和发挥各自的优势,有助于激起彼此的灵感,从而使探究者完成各单个探究者难以完成的复杂任务。
　　培养学生探究能力,是语文教学的需求。让探究的方式进入高中语文学习过程,使探究性学习成为语文教学的主要方式,使语文教学真正从“以知识为核心”转变为“以创新能力为核心”,可以从根本上克服高中语文教学长期存在的肤浅平庸之弊,促使语文教学追求卓越和优秀,追求高品位。
　　培养学生探究能力,还是新高考的需求。新课改区,在各自的高考语文试卷中,都增加了探究题型,体现出强烈的改革意识。2009年海南、宁夏两省向广东、山东卷学习,将探究题设在现代文本阅读部分(第14题和18题),赋分均为8分。此外,福建、四川等新课改区也将探究性试题引进高考试题中。不管是有意为之,还是不约而同,都昭示着一个共同的方向,语文教学要强化学生探究性学习的意识,要注重培养学生探究性学习的能力。
　　由此可见,培养学生探究能力,不仅是高考命题昭示的方向,也是新课程改革的方向,更是我们民族独立创新、走向强大的需要。中学语文教学理应肩负起这一历史使命,要把语文课堂教学与探究性学习结合在一起,进行一体化研究,真正把探究性学习落到实处;要在课堂教学中为学生的独立自主学习创造有利条件,为学生的个性化发展创造良好环境,要真正使学生成长为人格独立、思想深刻、见解独到的大写的人。
　　
　　二、高中语文课堂培养探究能力的教学特征
　　
　　所谓探究性课堂教学,就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。笔者认为,培养探究能力的高中语文课堂应具备以下一些特征:
　　1.“问题中心”特征。问题与疑问是探究性学习的起点,是探究的对象和中心,也是探究性学习的一个基本特征。课堂上只需要学生回答是或不是的问题是伪问题,老师连珠炮式地发问,将过去的满堂灌改成满堂问,这也不是探究性学习。探究式的问题应该具有激发学生探究兴趣、培养学生探究能力的作用,具备典型性、针对性、启发性、趣味性等特征。例如,在学习徐志摩的《再别康桥》时,教师可引导学生探究这首诗美在哪里。在学习戴望舒的《雨巷》时,引导学生探究“丁香一样的姑娘”的形象与象征意义。通过提供一系列问题情境,给学生品味的自主权,激发学生产生疑问、发现问题、提出问题的积极性。
　　另一方面,理想化的探究性学习是以学生为主体,老师在课堂上根据学生提问中的难点,随机地将教学归类、深化,或从中发现新的值得师生共同探究的新问题。例如,在学习《再别康桥》时,学生通过自读和探究发现了许多问题。当学生在讨论“那河畔的金柳/是夕阳中的新娘/波光里的艳影/在我的心头荡漾”不够深入时,教师可结合“昔我往矣,杨柳依依”等诗句,让学生感悟“柳”是“留”的谐音,了解“柳树”是中国文化中传统的别离意象,古人早就有了折柳送别以表依恋与牵挂的习俗,启发学生兴味盎然地探究:“这样一个生动的比喻还有没有其他的意蕴?依据是什么?”当学生在探究“丁香一样的姑娘”的形象与象征意义发生困难时,启发学生结合课后练习四的三首古典诗词,了解传统意象中,丁香象征着美丽、高洁和愁怨,从而使学生获得更广博的知识,培养更深入的探究能力。
　　2.自主性特征。探究性学习以发展学生个性、培养创造性人才为目的。因此,高中语文探究性课堂教学,必须保证学生的主体地位,体现学生自主性特征。在课堂上,尤其是研究性学习时,围绕教学目标,学生学习什么内容,采用什么方式,甚至哪些人在一起探究,大可以由学生自己做主,老师只是以平等的身份,给学生做指导,或作为参与者提出个人的看法。例如,在必修1的名著导读课上,研究《论语》的学生和研究《大卫·科波菲尔》的学生可以分为两大组,在每一大组内又可以根据研究方向和爱好不同再分成几个小组,让学生进行自主学习、思考、分析、研究。这样一来,既激发了学生的探究积极性,又深化了参与的程度、扩大了参与的范围。
　　3.合作与交流特征。探究式课堂教学应把课堂讨论作为教学常态,以合作学习为主要形式,引导学生利用多样化的学习资源,达到合作解疑的目的。在整个探究过程中,由于经验背景的差异,探究者对问题的理解常常各异,在探究者的共同体中,这种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。在语文课堂上的探究,能使学生对真善美的追求进入新的层次,有利于学生全面和谐的发展。探究过程中的合作与交流的实践和经验,可以帮助学生学习按照一定规则开展讨论的艺术;学会准确地与他人交流,向别人解释自己的想法,倾听别人的想法;学会反思,学会相互接纳、分享;可以使学生加强语言的感受力,学会言之有物,言之有序,言之有文(文采)。教师还应引导学会向社会各界人士请教,使学生在探究性语文学习中既学习知识、提高能力,也学会方法、学会做人,从而实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的新课程改革目标。
　　4.信息技术整合特征。信息技术与高中语文课程进行整合,能极大地激发学习动机,提供学生自主学习、合作学习的理想环境,有力促进探究性学习的实现。在信息技术环境下,学生主动地获取由教师汇编整理并放置在网络上的相关资料以及其他的网络资料,在获得基本知识之后,在课堂教学中,围绕着相关的问题进行自我探究或集体讨论,教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论,使教学过程由传统的传承型转变为探究型。信息技术可以创设一个以学生为中心、教师为主导并与广泛的社区相联系的学习环境,可有效地增强学生解决问题的能力、协作的能力和创新思维;使信息技术的运用成为学习过程的有机组成部分,培养学生获取、选择、传送、加工和利用信息等素养;促进班级内外、学校内外学生的合作交流,开阔学生的视野。用信息技术整合语文探究性学习是一个新趋势,是对发展需求的适应。

• 刘莉红： 新课程下高中语文课堂探究能力的培养　/　中学语文·大语文论坛 2010年第1期
• 刘莉红： 新课程语文高考的个性化解读　/　文学教育下半月 2011年第9期