一、中学生识字写字现状及分析
　　前不久，针对第21届上海市中学生作文竞赛进行的一项调查结果显示：在300篇文笔出众的获奖作文中共出现字、词、成语、搭配、句子等错误265处，其中仅错别字就有141个，占了一半以上。此外，第22届网上作文初赛有错别字的文章更是达到95%（中国教育新闻网）。借一斑而窥全豹，可见中学生错别字情况已经严重到何等程度！汉字书写的糟糕状况就更不用说了。
　　造成这一现状有很多原因，其中主要原因有二个：一是因为受网络的影响。很多孩子在网上聊天，打字只看字音，完全不分字形字义，时间一长，写错字、用错词就成了习惯。二是因为长期以来，初中语文识字写字教学这一环节的淡化、薄弱和低效。新课程实施以后，文本解读成了重中之重，阅读教学成了改革的主战场，基础知识一定程度上被淡化，字词成了非重点内容，原有的字词教学环节就显得不那么重要了，此种境况下，中学生作业凌乱，错别字成串也就不足为奇了。
　　其实，凡是阅读和写作能力差的学生都是识字写字没有过关的，“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”（刘勰《文心雕龙·知音》）识字与写字是阅读与写作的基础，是培养学生语文素养的前提和保障，是发展智力，提高认知能力的重要条件。
　　因而，在中学语文教学中，指导学生认识课文中的生字，正确、工整地书写常用的汉字是一项重要的内容，在语文教学中占有重要的地位。《语文课程标准》“识字写字”部分规定：七~九年级“能熟练地使用字典、词典独立识字，会使用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。
　　要真正改变现状，达到语文课程标准的要求。首先，初中语文教师要认识到磨刀不误砍柴工的道理，识字写字教学就是磨刀，只有把刀磨好了，才能砍到阅读写作这柴。其次，语文教师要多看相关专业书籍，提升自身的专业水平，尽可能多地了解常用汉字意义的发展变化，让自己桶里的水永远是源头活水。
　　那么，初中汉字教学可以从哪些方面入手，采用哪些具体的方法呢？
　　二、初中汉字教学方法初探
　　1.了解汉字的造字方法，从激发兴趣入手。
　　（1）让学生了解汉字的造字方法：象形、指事、会意、形声。既从起源上了解了汉字的意义又从结构上了解了汉字的写法。
　　现代汉字可分为独体字和合成字两种。“六书”中的象形字和指事字都是独体字，会意字和形声字都是合体字。现代汉字中的独体字多半来自古代象形字和指示字。前者如“人、手、水、火、日、月、禾、田、井、虫、止”等，后者如“甘、方、七、八、上、下、本、末”等；有些合成字是经简化后而进入独体字的，如“龙、专、门、书、卫”等。现代汉字的合成字多数来自古代会意字和形声字：前者如“休、林、男、旅、盖、析”等，后者如“芽、理、简、案、沐、际、盛”等；少数来自古代象形字和指事字：前者如“燕、鱼、泉、阜”，后者如“亦”。
　　在向学生介绍汉字的字形结构的同时，实际上也让学生了解了汉字的起源和发展变化，让学生记住了汉字的意义及用法，从而掌握记忆和书写汉字的诀窍。
　　（2）给学生讲一讲“仓颉作书”的传说，即《说文解字·叙》中的记载：“黄帝之史仓颉（也作苍颉），见鸟兽蹄之迹，知分理之可相别异也，初造书契。”；带领学生观看《汉字五千年》；推荐学生阅读班固的《汉书·艺文志》、许慎的《说文解字·叙》；和学生一起辨识甲骨文……,以激发学生学习汉字的兴趣。
　　（3）每天在小黑板上介绍一个汉字，从造字方法到书写演变过程，从本义到比喻义进行详细介绍。如介绍“浴”：这个“浴”字本来是个会意字。甲骨文的下部是一个大器皿，中间盛有水；水中站着一个曲背弯腰面朝左的人；人的周围有四个“点儿”，表示人在洗澡。可是到了小篆则发生了变化，成了左形（水）右声（谷）了。楷书的形体基本同于小篆。“浴”字的本意是洗澡，如《楚辞·渔父》：“新浴者必振衣。”这就是说：刚洗过澡的人必定先抖抖衣服再穿上。古代“沐”和“浴”是不一样的。“沐”是指洗头，如《史记·屈原转》：“新沐者，必弹冠”就是说刚洗过头的人，必定先弹去帽子上的尘土再准备戴上。“沐浴”连在一起，就当洗澡讲；也可作为比喻义用，就是受到润泽或得到某种恩惠的意思。只要这样天天坚持，随着汉字知识的积累，学生学习汉字的兴趣也会越来越高。
　　2.结合学生实际，从鼓励运用入手。
　　（1）先让学生了解：一个汉字均由形、音、义三个部分组成，形、音可以变化，但基本字义是不变的，也就是说形声字的形旁意义不变。
　　如：“女”，《说文解字》：“妇人也，象形。王育说，凡女之属皆从女，尼吕切。”现代汉字“女”字形由篆而隶而楷，但基本字义不变。很多由“女”组成的合体字仅《说文》就有“姓、娶、婚、妻、姑、妹”等244个都是与妇人有关。
　　又如：用“目”做形旁的字都与眼睛有关：眉、眼、盯、盲、盹、睡、眯、瞅等。以“月”做形旁的字，原义一般同肉体有关：肺、肿、胖、背、肘、肥、肩、胆等。
　　让学生在学习中注意从偏旁推测意义，在运用中注意根据意义正确书写出偏旁。
　　（2）一周开展一次写字组词比赛：一周识记一类偏旁的字，看谁记的多，写的好，认得准，组词多。
　　（3）让学生用相同偏旁的字写一段话，看谁用上的同偏旁的字最多又准确。
　　这样，鼓励学生在运用时，由一个字的运用勾连出一类字。既可以提高学习效率，又对该类字的意义有了深入的了解，从而在一定程度上可以避免学生写错别字。
　　3.把准细微差别，从比较区别入手。
　　对汉字中的同音字、形似字、多音多义字的教学放在辨析细微差别上。
　　（1）读准字音，以音辨形。如“蜕化”的“蜕”读“tuì”，“脱俗”的“脱”读“tuō”，读准字音，就可区别它们。
　　（2）记准字形，把握细微。如，戊，戌，戍，己，巳，已等。
　　（3）弄清字义，以义辨形。“燥”，缺少水份与“火”有关：干燥，燥热。“躁”，性急，不冷静与“足”有关：烦躁，急躁，戒骄戒躁。“瞻”与“赡”：“瞻”字从目，与看有关系，“赡”从贝，与钱财有关系，了解这两个字的区别，就不会将“瞻仰”写成“赡养”。
　　（4）还有些字可根据语法特点，判定用字。如在一些成语中，“貌合神离”中的“合”“离”相对，不能写“和”；“大智若愚”中的“智”“愚”相对，不能写成“志”。
　　（5）另外一些字词，词性不同，读音也有别。比如“数”，作名词读shù（数目）；作动词读shǔ（数一数）；作副词读shuò（数见不鲜）。
　　(6)教学成语则应让学生了解出处，这样就不会把“班门弄斧”的“班”写成“搬”，把“为虎作伥”的“伥”写做“怅”。
　　只要教师重视汉字的教学和书写，相信学生写错字、用错词、书写乱的现状一定会大有改观。
　　[作者通联：裴正菊，宜昌夷陵实验初中；杨字玲，宜昌上海中学]

• 裴正菊 杨字玲： 汉字教学方法摭谈　/　中学语文·教师版 2010年第12期