语文新课程改革走过了十年，口语交际作为课程标准中明确提出的初中学段语文教学的五大内容之一，教学现状却不容乐观，在行政支持、教学管理、教学内容、实践探索、教学评价等方面都存在着诸多问题[1]。口语交际作为整个语文课程架构的重要组成部分，直接体现了语文课程对实践性的重视及关注。目前许多国家的母语课程标准中都有具体的听说目标[2]，但在评价形式方面，中考采用的纸笔测试的考试形式对测查口语交际能力水平有很大的局限性。
　　综观2015年全国各省市自治区的中考语文试题，探寻口语交际命题的新思路是口语交际试题测评与发展的关键问题，就中考对教学的导向作用和诊断作用而言，也是直接影响新课程改革中口语交际教学实际成效的重要问题。
　　一、试题概况分析
　　在研究试题的选择上，依据课程标准中提出的具体要求，把语言得体类和指定情境或身份的交际语境表达类的试题列为研究对象，而语言的连贯衔接、概括内容、分条表述、宣传语等书面表达回应的题目不作为研究对象，凡是列入综合性学习中的相应的口语交际试题也不列为研究样本。
　　在收集了2015年全国各省市自治区95套中考试题的基础上，采取分类抽样的方式选取了基本能够覆盖各个地区的具有差异性和代表性的39套试卷作为样本卷，又从中挑选出11套试卷中的对应题目作为研究样本，试题分别出自以下省市的试卷之中：北京卷、广东广州卷、广西南宁卷、黑龙江哈尔滨卷、湖北武汉卷、湖南衡阳卷、吉林卷、四川成都卷、天津卷、浙江杭州卷、重庆卷（A卷）；而其他的28套试卷（安徽卷，福建福州卷、泉州卷，甘肃武威卷，广东卷、深圳卷，贵州遵义卷，海南卷，河北卷，河南卷，湖北黄冈卷，湖南长沙卷，江苏南京卷、无锡卷，江西卷，辽宁大连卷、沈阳卷，内蒙古呼和浩特卷，宁夏卷，山东潍坊卷、临沂卷，山西卷，陕西卷，上海卷，四川乐山卷，新疆乌鲁木齐卷，云南昆明卷，浙江宁波卷，青海卷）中，有的试卷没有对口语交际进行考查，有的试卷是在综合性学习的考查中设置了一个口语交际题目，这些均不作为研究讨论的对象。
　　口语交际试题的分值普遍较低，一般在2分到4分之间，2015年11套样本卷中口语交际试题的平均分值约为2.8分，只占整个试卷总分的很小一部分。而无论试卷总分是120分，还是150分，口语交际试题的分值占整个试卷总分的比例最大也不会超过3.4%，只占整个试卷总分的极小一部分。而且各个省市的试卷中口语交际试题的分值分布较为一致，差异性很小。赋分情况如下：
　　从题量设置方面分析，11套样本卷中大部分试卷仅仅设置了1道题进行考查，部分试卷中口语交际题的考查则是与别的类型一起组成了1道题，如广东广州卷、浙江杭州卷和四川成都卷（为了便于统计，对与其他试题一起组成1道题的口语交际试题视作1道题计数），11套样本卷中口语交际题占试题总量的4.2%左右。39套样本卷中28套没有考查口语交际题，11套考查了口语交际的试卷中口语交际题的数量均为1道题，可见口语交际在中考语文考试评价中微乎其微、处于可有可无的尴尬境地。
　　二、测试材料分析
　　口语交际题的测试材料来源较为广泛。根据11套试卷中口语交际试题的分析，题目所使用的素材全部源于生活，符合学生的接受能力和认知水平，同时也有对社会生活的热点问题的关注，材料来源以社会生活为主，交际对象以同学和网友居多。试题所使用的测试材料的梳理分类如下：
　　从交际场景来看，测试材料明显是以社会生活为主，而又植根于校园生活的土壤中。从交际对象来说，广东广州卷、广西南宁卷、浙江杭州卷、重庆（A卷）等试卷的口语交际题的测试材料所使用的网络或手机等内容，紧跟社会生活热点问题，同时注意引导学生对社会现象做出正确的价值判断，这种命题思路也是关注语文课程实践性较好的体现。
　　从交际目的来说，既有口语化的提出要求，又有网络式的跟帖评论，还有角色模拟类的记者提问，体现出了稳中有变、守正出新的命题理念。11套试卷的口语交际题材料全部来源于课外，对“逐步培养学生全面综合的语文能力”[3]可以产生一种明确的导向作用，是一种有意义的探索和尝试。中考试卷中口语交际题对社会生活有所侧重，无疑会对教学产生相应的导向作用，对突出语文课程的实践性也有具体的指导意义。
　　【例1】
　　在抗战胜利七十周年之际，某校学生会发起了给抗战老兵网上留言的活动。学生在下列留言中不得体的一项是（）
　　A.中华儿女将永远铭记你们的功勋，向你们致以最崇高的敬意！
　　B.你们的事迹让我深受感动，我要求你们老当益壮，为祖国再立新功！
　　C.你们的精神将激励我们为中华民族的伟大复兴而努力学习！
　　D.你们的浴血奋战赢得了中华民族的解放，我们感谢你们！
　　【参考答案】B[2015年重庆（A卷），第5题]
　　重庆（A卷）的口语交际试题选择了抗战胜利七十周年这一材料，具有很强的现实意义，也是应该引起青年学生关注的事件。题目命制能够把口语交际的测查与涉及民族情感的价值观引导结合起来难能可贵，对题目命制较有启发性。
　　【例2】阅读下面的文字，按要求完成（1）（2）两小题。今年母亲节，许多年轻人在微信朋友圈晒文字，秀照片，倾诉对母亲的爱，表达对母亲的祝福和感谢，而在现实生活中，年轻人往往不大习惯向母亲当面表达感情。他们或忙于学习，或忙于工作，或因为其他种种原因，很少陪伴母亲。在这个属于母亲的节日里，他们通过微信尽情抒发自己的情感。一方认为，这是年轻人有孝心的表现，值得点赞；另一方认为，这是作秀，是给别人看的。网友调侃：“什么地方儿女最孝顺？微信朋友圈。” 　　（2）请你就年轻人表达爱的方式发表自己的看法。要求观点明确，理由充分，语言简洁。
　　【参考答案】
　　示例一：这是年轻人有孝心的表现。因为有些年轻人不习惯当面表达情感，且因为各种原因缺少陪伴时间，微信晒爱不失为一种可取的形式。
　　示例二：这是年轻人在作秀，是表演。且不说母亲们能否看到微信，即使能看到，这种通过网络表达的情感也比较虚幻，不如实实在在多陪伴。
　　（2015年浙江杭州卷，第7题）
　　现代社会中，随着手机和网络的普及使用，使用微信成了多数人日常生活中的重要组成部分。浙江杭州卷的口语交际试题设计紧跟时代潮流，把母亲节的孝心表现与微信的广泛使用有机整合到一起，而在答案的标准方面，以开放性的答案示例引导学生发散思维，也可以对教学产生一定的积极导向，对多元化评价方式的探索也能够起到较为积极的促进作用。
　　【例3】
　　你将主持以“孝道”为主题的班会，准备在开场白中向大家讲述孝道对于中学生成长的意义。于是，你这样说：。（100～120字）
　　【参考答案】
　　各位同学：大家好！俗话说：“百善孝为先。”孝道是中华民族的传统美德。在中国历史上曾具有非常重要的社会功用。时至今日，我们提倡孝道仍不过时，孝道对于我们中学生的成长具有非常重要的作用，对于培养中学生的责任感、是非感，促进家庭幸福，完善中学生的人际关系有重大意义，我们一定要重视。（2015年湖北武汉卷，第18题）
　　湖北武汉卷选择了中学生最为熟悉的班会生活作为依托，这是学生校园生活的有机组成部分，选择“孝道”作为话题材料，同时体现出了对优秀品质和传统文化的尊重和继承。初中学生的生活圈子主要以校园为主，校园生活也是学生认识社会、增长见闻的一个窗口。只有立足于学生的实际生活，才能真实有效地对学生的成长起到促进作用，否则也只能是揠苗助长或一厢情愿。
　　三、测试形式分析
　　从选取的11套试卷中的口语交际试题测试形式来看，使用单项选择题的试卷有广西南宁卷、黑龙江哈尔滨卷、湖南衡阳卷、天津卷、重庆（A卷）5套试卷，使用主观表述题的试卷有北京卷、广东广州卷、湖北武汉卷、吉林卷、浙江杭州卷、四川成都卷6套试卷，客观选择题和主观表述题基本上是平分秋色。
　　口语交际题中单项选择题的设置基本上都是测查语言运用的得体问题，难度系数相对较低，有的试题中命题者有意识地测查了日常交际中经常可以用到的谦辞、敬辞等词语，可以更好地测查学生的口语交际水平和语文素养，也在一定程度上增加了题目的难度。
　　从“癸卯学制”语文单独设科算起，语文教学已经走过了百年历程，而重视识记、强调理解、突出规范等传统意义上的语文教学已经很难满足社会快速发展的需求，从世界各国的母语教学情况来看，“高度重视培养未来公民必备的语言表达技能和积极语用能力，已成为共同的价值追求”[4]。受制于中考所采用的纸笔测试的测试形式，口语交际的测查只能变“听说”为“读写”，在这种情况下主观表述题相对于客观选择题而言，更为灵活，更加自由，能够更为直接地反映考生在语言表达运用能力上的真实情况。
　　从提高教育质量的角度上说，“学业测评不但要重视学生的学业能力，特别是解决实际问题的能力；还要促进学生的全面发展，于是，育人为本便成为学业测评的根本要求”[5]，口语交际是学习与生活结合的有效桥梁，是学生语文素养的直接体现，更是育人为本的教育理念需要关注的重点。口语交际试题在测试材料选取多元化、时代化的带动下，测试形式也会逐步呈现出更加灵活的态势，也有理由期待能够出现令人耳目一新的测查方式。
　　四、发展方向评述
　　语文课堂中阅读教学和写作教学占据着主要的地位，口语交际不过是可有可无的添加剂，而且教学评价体系中也没有关于口语交际的具体评价项目和评价内容，口语交际教学体系不健全，自然不可能引起教师和学生的关注，也不可能成为日常教学中的必要内容，这直接导致了口语交际试题的测查不容易落到实处。
　　口语交际试题的发展变化首先取决于中考考试所选用的考试形式。如果通过中考判定考生学业水平并决定其升学情况的政策没有变化，那么口语交际的命题只能尽可能地求同避异、稳中求变、循序渐进，探寻更加适合自身需求的测试道路。
　　口语交际试题的命制与基础知识、阅读、综合性学习等题目的命制相比存在更多的困难：一是来自于口语交际的实践性，一是来自于课程标准中相关评价的模糊性，还有就是可供参考的成题资料也较为稀缺。口语交际本身是听说互动的过程，其评价方法更多的也需要测试者和被测者之间的交流互动，即使是吸收借鉴英语口语测试或者普通话水平测试等的测试经验，也需要提供相应的政策支持，否则口语交际适用的评价方法只能通过创设情境、虚拟事件等方式进行，试题创新离不开测试形式的变化和发展。
　　百年语文教育之路曲折多变，语文课程改革也不可能一蹴而就，但社会发展的实际需要又对语文课程的发展提出了新的要求。口语交际如果始终寄希望于语文课程改革的推进，就会始终滞后于社会发展的需求，也就不可能起到应有的作用，实现促进人的全面发展的目的。因此，口语交际教学与评价的充分发展必须充分利用现有成果，积极探索可行之路，寻求适合自身特点的评价测查方式。
　　参考文献
　　[1]张青民.课改十年：初中语文口语交际教学调查报告[J].语文学习，2011（Z1）.
　　[2]温儒敏，巢宗祺.义务教育语文课程标准（2011版）解读[M].北京：高等教育出版社，2012：218.
　　[3]陆俭明.语文教学之症结与出路[J].课程·教材·教法，2006（3）.
　　[4]刘仁增.语用：语文教学的价值重塑与范式重构[J].课程·教材·教法，2014（6）.
　　[5]陈瑞生.学业测评理论研究的新趋势：凸显育人为本[J].课程·教材·教法，2014（2）.

• 张长亮： 探寻口语交际命题新思路　/　语文建设 2015年第12期