多媒体技术已被广泛运用到中学浯文课堂教学中，它犹如一股新鲜的血液注入了沉寂的机体，给语文课堂教学增添了无限的活力，因而倍受执教者的青睐。有很多的执教者乐此不疲地热衷于利用画面、音乐、色彩来营造教学情境，刻意追求把课堂变成一个有形、有声、有色的艺术天地来激发学生的学习兴趣，以达到提高课堂效率的目的。这本无可厚非，也展示了多媒体技术较传统教学手段的优越性。可问题在于，如果这些“画面”的提供造成语文课堂教学功能的缺失，便会事与愿违，使课堂教学徒具观赏性而失去实际效果。笔者认为，许多“画面”说到底不过是对诗文的“图解”，提供它们，实在不当。而“画面”仅仅是问题的“表”，问题的“里”却反映了执教者的教学思想或者说是教学设计出现了偏差，悖谬于文学鉴赏规律。这样，就必然造成语文课堂教学某些功能的缺失，而且这种缺失往往是不易觉察的。
　　首先，这些“画面”的提供丧失了最有价值的语文训练环节，改变了语文教学过程的性质。
　　现行新编高中语文教材，其主体是文学作品。而文学是语言的艺术，尤其是高中生已经有了一定的语言素养，对此新课标明确指出“阅读是学生的个性化行为”，要求学生亲身参与阅读活动，心灵直面课文及作者，以自身的生命激情与文本和作者热烈相拥。通过语言的品味、揣摩来领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，从中受到某种感染和启迪。按照鉴赏文学作品的原则，这个过程实际上是以语言为媒介，并结合学生自己的审美经验，来塑造艺术形象，从而获得某种审美愉悦的过程，也是学生思维、想像、再创造，提高人文素养的过程。在此过程中，“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读”(《普高语文课标》)。很显然，如果把语言转化成“画面”，直接提供给学生，这就跳过了思维、想像的环节，变成了被动的认知、识记的过程。如教授现代诗歌《再别康桥》时，按诗节提供一幅幅带有背景音乐的“画面”，尽管“画面”是执教者花费很大的心血精心设计的，意境也贴近诗文，但它毕竟是执教者自己的二度创造，而不是学生的，学生处在被动的接受地位。其实，这也是一种包办，一种代替，就好像幼儿园的孩子滑滑梯。大家知道，最有价值的环节是孩子笨手笨脚地爬到滑梯顶部的过程，这个过程就是培养孩子运动能力，锻炼神经系统中平衡能力、协调能力和灵活性的关键环节。如果妈妈把孩子抱到滑梯的顶部，让孩子直接玩“下滑”这个开心的环节，就丧失了最有价值的部分，能力的级别也由“E”下降到“A”级。这真是课堂教学设计的一个大忌。
　　其次，这些“画面”限制了学生的想像力，抹杀了个性差异。
　　鉴赏文学作品，需要想像力的参与，因此教授此类课文亦是培养学生想像力的大好时机。可是学生的想像力是有差异的，各自的审美经验亦不尽相同，在脑海中形成的画面就会千差万别。比如对于诗句“一桥飞架南北，天堑变通途”的理解，想像力丰富的同学可能会把桥想像成天空中的彩虹一样，凌空飞架，美丽壮观；想像力弱些的同学可能会把桥想像成是他们县里、市里最长的大桥，只是比它又高大、又长了一些。若能这样，亦即达到了鉴赏的目的。正如浙江师大人文学院语文课程与教学论教研室主任潘涌所论：“当阅读教学回归到每一个学生的个体，且不受教师和教参对课文预设目标的控制，那么，由于学生阅读期待、心理积淀和文化背景的诸多差异，必然会对同一篇课文产生自己的原初反应，并在继续深化阅读中而逐渐形成具有个性特色的思考和体验，这种阅读个体精神反应的独特性构成了阅读；群体之间精神反应的差异性，使诸种心智‘浮出’课文，翩然起舞，从而形成阅读教学中的共鸣、争鸣、交融、存异等状态——而这正是阅读教学中令人激赏、令人向往的一种理想境界。”但若此时出示“武汉长江大铁桥”的画面，又把艺术的真实拉回到生活的真实，让所有学生的想像力都定格在同一层面上，抹杀了个性差异，此过程亦变成对武汉长江大铁桥的认知过程。这也是课堂教学功能缺失的一个方面。
　　其三，这些画面削弱了文学作品固有的艺术魅力，失去培养学生语感的良好机会。
　　既然文学是语言的艺术，而语言又具有丰富性和无限性的特点，所以，语言的艺术表现力是任何现代化的教学手段不可代替的。如《三国演义》中仅战役的描写就多达几十次，其中袁曹官渡之战是具有历史决定意义的大战，参战人数将近百万，但作者仅用1200多字就全面清晰地描绘出战争浩大的场面。后来《三国演义》被搬上银屏，尽管导演调动各种手段去烘托战争的气氛，展示战争的场面，可给人的感觉还是没有到位。上个世纪80年代刘兰芳的评书《岳飞传》曾倾倒过无数的听众，“牛头山救驾，岳云闯番营”至今还记忆犹新：“只见岳云，眉清目秀，齿白唇红，金盔金甲素罗袍，跨上青骢马，手持一对雷鼓晃金锤，一马当先，冲在前面；番营里强弓硬弩雨点一样射向岳云，那岳云舞动双锤拨打雕翎，上护其身，下护其马，是勇往直前。说是迟，那是快，眨眼之间来到了营边，岳云双腿一夹马前胸，这匹马唏啾啾一声长鸣，腾空而起，越过营边的鹿角丫杈，杀进了番营……”这幅画面已深深地烙在听众脑海里。后来《岳飞传》被搬上银幕，却让观众感到淡然无味，索然无味。这就是语言的魅力。同样道理，一幅“池塘荷花图”怎能尽展朱先生《荷塘月色》的神韵？一幅山水画怎能尽现《山居秋暝》的意境？“娴静时如娇花照水，行动处似弱柳扶风”的林黛玉又岂是电视剧“剧照”那般模样?另一方面，学生语感产生的过程就是言语主体向言语对象(言语作品)主动、创造性地融入的过程，是其言语结构将言语对象有所加工、吸纳的过程，主体的言语结构正是在这一过程中得到补充、优化乃至重构。《荷塘月色》那节奏明朗、“清新而不失自然”的言语形式，徐志摩那不沾人间烟火、透着性灵的诗句以及流动的韵律，正是培养和发展学生个体语言能力的绝佳样本。换成“画面”，仅剩下感官的刺激，何谈语感培养!
　　总之，课堂教学设计要以促进学生全面发展为最终目标，而作为语文阅读教学中最重要的组成部分——文学作品的阅读鉴赏，更应以培养和发展学生阅读能力(认知能力、判断和分析能力、玩味课文言语的能力)、思维能力(想像能力、思辨能力)以及不断提高人文素养为重任。“白菜帮上雕花”——好看而不实用，这应是课堂教学设计的禁区，多媒体技术的运用亦应注重实效，恰如其分，一定要锁定在教学“辅助”手段这个层面上，千万不可片面地追求场面的热闹，形式的漂亮。否则，顾此失彼，甚至喧宾夺主，必然造成课堂教学某些功能的缺失，不也就成了“白菜帮上雕花”了吗?
　　
　　[作者通联：安徽蒙城一中]

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