新课程标准特别强调学生是学习的主体，关注学生个体差异，重视语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响。如何在阅读教学过程中实现这个目标呢？关键在于语文教师要树立开放的教材使用观，平等的师生角色观，突出阅读教学的整体性、多元性、选择性和建设性，让学生在丰富多彩的语文学习情境中有充分的选择自由，从而挖掘每一学生的潜能，形成多姿多彩的个性。
　　
　　一、教材使用的批判性与多元化
　　
　　我们过去存在的一个很大误区就是：教材至上，教材成了教学的唯一目标，教材上有什么就教什么，教学参考书上怎么说就怎么教，唯教材是用，即使自己有见解也不敢说，因为教参是标准答案。
　　每一位教师都要明确自己是教材的主人，是教材的使用者、研究者、批判者、开发者与建设者。要敢于用审视的目光向教参说“不”。过去高中教材里面有一篇茹志鹃1958年发表的短篇小说《百合花》，写的是战争年代一名通讯员小战士与一位女战士一起向一位新媳妇借棉被，由于小战士方法不当，新媳妇故意不借，后来参加战地伤员护理的新媳妇发现小战士牺牲了，怀着复杂的心情帮小战士缝补身上衣服的破洞。教参上把这篇文章的主题概括为这样几句话：“塑造了通讯员和新媳妇这两个平凡而又感人的人物形象，歌颂了他们为革命甘愿献出一切的崇高品质，表现了军民之间和革命同志之间纯洁真挚的深厚感情。”这一结论似乎已成定论了，包括评论家、老师、学生都坚信不疑。应该说这个结论没有错，但我们能不能打破这放之四海而皆准的框框，更深一步地探究呢？根据作者茹志鹃本人的创作谈，认为作品的主题思想在于作家“从人道主义的角度，讴歌人的青春与生命，提示人在战争中被毁灭的情景，哀悼生命的死亡”，同时表现了“那个年轻通讯员与那两位年轻女性之间那种纯洁、美好而又微妙、含蓄的关系”。表现死亡与爱，是文学的一个永恒的主题，与许许多多世界文学名著相通的主题。应该说，这正是这篇小说具有长久的艺术魅力的奥秘所在。
　　只有对教材进行多元化的解读，才能形成独特的审美意识。所以我们不能迷信教参。可喜的是教材和教参现在都有了很大的改进，主题的多样性开始在课本和教参中出现。如《从百草园到三味书屋》，过去只强调是批判封建教育制度对孩子的摧残，而现在则从人文的角度列出了几种主题，其中被广泛认可的是回忆童年生活的乐趣这一主题。不管学生认为是哪种主题，只要言之成理即可。这个小小的变化，折射出的是教育观念的进步。
　　我们知道，学生在表现上、认识上、兴趣上的差异是正常现象，其中不少观点和推理可能是青少年所想像到的而且是正确的，而成年人未必能想到。《语文课程标准》指出，学生对语文材料的反应“往往是多元的”，“应该尊重学生在学习过程中的独特体验”，“关注学生的个性差异和不同的学习需求”。因此，
　　教师对教材的处理首先就应该多元化，要有批判精神。
　　
　　二、教材处理的建设性与整体化
　　
　　新课标的一个基本思想就是，教师要有科学使用、处理教材的态度和方法。语文学科的特点决定了每一篇课文都有很多可让学生掌握的知识，但在教学过程中不可能全部涉及，这就要求教师必须根据学生的实际情况，从语文知识和能力的整体要求出发，敢于对课堂教学的重难点作出取舍，通过若干侧面的教学，完成教学的整体任务。比如小说教学中，研究人物形象的塑造至关重要，而同一小说中的人物塑造往往是多种手法兼而有之。所以不同篇目应安排不同的教学重点。如《鲁提辖拳打镇关西》学习对鲁达的语言和动作描写，《故乡》学习对闰土的前后不同的肖像描写，《最后一课》学习小弗郎士的心理活动刻画及环境和场面描写等等对渲染气氛、推进情节的作用。这样就便于学生明确认知目标，切实让学生在教师的引导下篇篇识重点，课课有所得。教师要敢于冲破《教师教学用书》之类的“紧箍咒”，充分调动自己的艺术感觉、悟性、想像，把语文课上成学生喜欢的艺术课。
　　教材处理的基本原则就是要简化教学头绪，优化教学内容。新的课程标准对教材编写提出了要求：“教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。”“在教学中尤其是重视培养良好的语感和整体把握的能力。”教材处理的最为重要的要求，是对课文进行整体阅读与感悟。
　　那么，到底什么是对课文的整体处理呢？特级教师余映潮认为：简言之，不对课文进行肢解式的教学就是整体阅读教学。在教学中，运用朗读、提问、讨论、概括、复述、品评、赏析、改写等方法或手段，将学生深深地带进全篇课文之中，让他们从头到尾地阅读课文，反复认真地咀嚼课文，从整体上把握课文内容的教学，就是课文的整体阅读教学。他认为，整体阅读教学的最主要的特点，就是确定地解决课文一至几个方面的关键问题，这一至几个关键的教学问题，既能带动对全篇文章的阅读理解，又能带动学生生动活泼的阅读活动。①
　　从整体教学的角度出发，教师可以依据课程标准，通过删减调换，调整教材的一些内容。事实上新课标和新编教材都有灵活处理的要求，实验教材的课文可以选择内容进行教学，也可以调换顺序重新整合。特别是对“思考与练习”所设计的问题，教师应该根据本地情况和自己的理解创造性地开发、引申和改造，使之具有更深厚的内涵。在调整的过程中，教师还可以根据需要补充课外资料，开发运用课外资源，充当教材建设者的角色。因为语文学习仅有教材是不够的，叶圣陶说“教材无非是个例子”，既然是例子，没有大量的补充阅读是无法实现语文教育目标的。例如学生学了曹雪芹的《葫芦僧判断葫芦案》后，老师把学生引到图书室或电脑室，指导学生阅读《红楼梦》前五回与其他章节及有关资料，就能让学生对贾雨村性格的成因及当时的社会背景有一个更全面、更深刻的了解。
　　同时，对有些教材内容还要进行综合性处理，要注意语文教材同其他教材的有机结合，实现跨学科的横向沟通，打破学科界限，适当地引导学生进行课外和校外实践，建立大语文教学观，可以促进学生全面发展，终身发展。
　　
　　三、教学过程的本源性与情境化
　　
　　所谓教学过程的本源性与情境化，就是说要严格遵循汉语文教学的规律，为学生学习语文创设开放的互动的情境。
　　汉语特别具有灵性，创造的空间非常大。汉字的字形会给人们带来丰富的想像，汉字的词法句法灵活，最少束缚。汉字的构词能力特别强，也特别简易、灵活，文字只有几千，词汇却浩如烟海。众多的同义词又有复杂的思想。新的语汇层出不穷，而且往往一目了然，极易流行，极有灵气。汉语的弹性表现在词的内涵丰富，用得巧妙，能够言近旨远，甚至言此意彼，很富有诗意。汉语的文化性特别强。它的词汇系统、特有的词组系统，尤其是大量的四字成语，凝练精警，寄意遥深，具有非常深厚的文化底蕴。语文学得好，就是一个具有文化的人了。
　　上海师范大学中文系副教授张家平指出：“语文应该是有灵气的，但现在的语文却是支离破碎的，一篇名家名作从整体上把握它，就会有美感，但这样的文章常常被肢解。在教学中，抽出一段话，甚至几个词，翻天覆地地分析其所谓的深刻含义，作者为什么这样写？为什么要用这几个词汇？这使学生的思维越来越僵化。”
　　为了考查学生的阅读能力，高考语文加强了学生阅读能力的考核，阅读成绩占了总成绩的1／3。结果，各式各样的教学辅导书、习题集又将这种训练引向另一个极端，即远离课文内容，模仿高考试题的形式，让学生咬文嚼字、挖空心思猜答案。由于平时忽视阅读，学生对文章理解不深不透，单独抽出一句话来分析，谈何容易。学生课外阅读少，阅读面窄，这是提高语文能力的最大障碍。
　　学生对文学名著阅读不足，必然导致欣赏层次的低下。据北京师范大学教授张鸿苓介绍，中国学生到国外读书，阅读速度明显地不行，导师指定的书目，在规定的时间内完不成，这与我们的语文教学有关。现今的语文教学要么不读课文，要么从头至尾一点一点地嚼，学生不会浏览、不会跳读，眼睛不会扫视，当然也不会很快抓住要点。
　　提高学生文化素养，最根本的就是加大阅读教学的力度，引导学生养成良好的读书习惯。特级教师高万祥指出：学校教育的缺点之一，就是没有那种占据学生的全部理智和心灵的真正的阅读。没有这样的阅读，学生就没有学习的愿望，他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏。他认为，什么是教育？教育就是培养良好的习惯，其中最重要的习惯应该是读书的习惯。②喜爱书籍，爱好阅读，应该是“学会学习”最主要的内容。学生的第一件爱好就应当是喜爱读书。这种爱好应当终生保持下去。
　　语文学习要充分调动学生的生活经历，让学生体验语文。因为没有生活就没有语文。这是一位老师上课的镜头：那是一个冬日，大雪纷飞，校园里一片洁白。课间，欢声笑语响彻云霄，打雪仗、堆雪人，那情景连老师看了也眼热。“无情”的上课铃响了，学生们极不情愿地走进教室。看着学生向窗外投射的留恋的目光，这位老师灵机一动，何不因势引导，借“雪”发挥？于是，老师走上讲台，明知故问：“大家喜不喜欢雪？”“喜欢”声如雷鸣，顿时，学生脸上重现兴奋的神色。“那么，这节课我们就来共同赞美雪。”不出所料，学生们乐得拼命鼓掌。首先，老师带领学生想关于雪的成语。其次是搜寻脑海中前人描写雪的诗词，《沁园春·雪》《江雪》等。老师又插入问道：“学过的课文中，最冷的雪在哪里？最悲惨的雪中故事是什么？”（《卖炭翁》《白毛女》）最有趣的“雪”呢？老师讲著名的打油诗：“天地一笼统，井上大窟窿，黄狗身上白，白狗身上肿。”接着共同梳理有关雪的典故，最后来个轻松结尾：想带“雪”字的电影、电视剧、小说名以及歌词。③真是一节别开生面的文学欣赏课。通过“雪”这一线索串起了诗词佳作，在感受文学瑰宝魅力的同时，又“温故而知新”，让学生了解了更多的知识。关键的是，这一切全是学生主动获得的，这样的课不就是真正的语文课吗？新课标全面改革旧的统一的解读方式和教学模式，重视感性层面，重视语感培养，尊重学生在学习过程中的独特体验，这是语文教学正本清源的体现。
　　因此，在教学活动中，教师应该和学生一起读书、思考、辩论、探究，以平等的心态对待每一个学生，教师既是一位管理者，更是一位平等的参与者。教师要着眼于学生创造能力的培养与发展，尊重并发展学生的个性差异，鼓励学生大胆质疑，设置一些具有挑战性的问题情境，激活学生思维。最佳的做法是要求教师一改往日教师设计问题、学生解决问题的上课思路，让学生在反复读书的基础上自己提出问题，然后师生共同探讨，把学生的主体地位真正地还给学生。
　　
　　注释：
　　①余映潮《教材处理的艺术》，《中学语文教学参考》2002年第6期。
　　②高万祥《阅读：打开语文教育的窗口》，《中学语文教学参考》2002年第1-2期。
　　③张霞《让大自然沐浴课堂》，《中学语文教学》2001年第1期。
　　[作者通联：湖北天门实验高中]

• 张巨宏： 对中学语文教材体系序列化现状的分析与展望　/　语文教学之友 2009年第11期
• 张巨宏： 阅读教学中的主体差异与多元构建　/　中学语文·教师版 2006年第3期