有一次，在一江南古城，众多著名教师、资深专家云集观摩优秀青年教师的语文教学。场内人头攒动，热闹非凡，然而，越听越让人犯糊涂。只见教师独步舞台，慷慨陈词，却不闻学生书声琅琅、议论纷纷；师生间不是你问我答，就是一起观赏与课文毫无关系的视频画面。我思忖：只考虑自己“教”，不顾及学生“学”，孩子当然不喜欢，也难怪学生与阅读、作文渐行渐远。
　　一位专业刊物主编似乎与我有同感。他悄悄对我说：“我一直在思考，有没有一种方法可以很快地提高学生学习效率？看了很多课，却有些失望。”他建议我去看看四川梁艳老师的课堂，“她班上学生语文能力特强。很多学生出口成章，表达的内容，几乎不用修改，即可发表。也许，她的教学是成功的”。他说的末一句话，几乎是逐字吐出来的。
　　怎样教语文？当然要因材施教，要启迪学生。知识那么多，哪里教得尽？“教材无非是例子而已。”教育虽然着重在“教”字，最终目的却在受教育者“自求得之”。“今天的教，是为了明天不教。”“得法于课内，得益于课外。”要在“教会”上下功夫。
　　这位主编的建议引发了我的兴趣。于是，联系上成都芳草小学的黄润清校长以后，也就结识了梁艳老师。
　　芳草小学位于成都市高新区，规模不算大，20来个班，千余个学生，50多位教师。校园虽小，布置却极其精致，每个角落都有艺术小品点缀着，移步换景，满目苍翠。不难看出，这里的主人颇懂美学。
　　说起梁艳老师，黄校长喜上眉梢。他用带着四川口音的普通话如数家珍：“她大胆变革课堂教学，以‘课外阅读交流课’‘演讲辩论课’‘读写结合阅读课’等不同课型构建个性化教学模式。给予学生充分的自主时空，展示别样风景的语文课堂。耳听为虚，眼见为实，你们走进她的课堂，也许会有新的发现。”
　　见我们一行人走进教室，梁艳笑盈盈地迎上来，用四川话自我介绍：“欢迎专家来指导！我叫梁艳，四川绵阳人。你们来听课，我好紧张哦！请多多指教和帮助。”
　　上课了，她改用普通话教学，普通话说得极其标准，嗓音甜美，自然流畅。她尽量让学生自由表达，自己话语不多，似乎只是引导、匡正、概括、提炼。
　　这堂课，她正组织学生阅读林海音写的小说《城南旧事》。学生各自评价了小说中的几个人物之后，就分角色朗读一个片段：
　　“小英子，你说我是好人？坏人？嗯？”
　　好人，坏人，这是我最没有办法分清楚的事，怎么他也来问我呢？我摇摇头。
　　“不是好人？”他瞪起眼，指着自己的鼻子。
　　我还是摇摇头。
　　“不是坏人？”他笑了，眼泪从眼屎后面流出来。
　　“我不懂什么好人，坏人。人太多了，很难分。”
　　学生越读越流畅，越读越投入，课堂气氛亦随之热烈起来，教学渐入佳境。
　　师：“厚嘴唇”究竟算好人还是算坏人？书中的小英子没法回答你们怎么看的呢？
　　生：我觉得小偷“厚嘴唇”有可怜的一面——他做贼是为了供养自己的弟弟上学，所以不能说他是坏人，（部分学生点头表示同意）
　　师：有不同意见吗？
　　生：我有不同看法。即便是为了供养弟弟上学，也不能用偷的办法去解决问题呀！难道大家会认同偷东西的人是好人吗？（响起一片掌声）
　　生：他爱护弟弟，立志培养弟弟成材，为人和善。所以说，“厚嘴唇”身上有着善良的一面，（有几个学生鼓掌）
　　生：请注意，他原本不会去做贼的。他有财产，只因为他败光了家产，不得已才做了贼
　　这只能算是“厚嘴唇”身上有着一段不光彩的历史。（又响起热烈掌声）
　　师：关于“如何正确评价一个人”，你们有新的认识吗？
　　生：无论评价一个人，还是评价一件事，站在不同的角度去思考，其结果也不同。
　　生：有句古话叫“智者见智，仁者见仁”，说的就是这个意思。
　　生：事物有多元化，人也有多面性
　　师：所以，我们不要轻易下结论。阅读《城南旧事》，要全面地评价书中的人物
　　据介绍，梁老师的课堂，经常出现这样的场面。老师提供机会，鼓励学生缜密思考，大胆表达；自己则巧妙地退居其后，不越俎代庖，更不去压制“非主流”意见。她这样做，为的是让学生畅所欲言，表达自己独立的看法。因此，她的学生思维活跃，充满自信，敢于质疑，善于表达。
　　梁艳的课堂确实不同凡响。
　　她的教学里有着浓浓的语文味，课堂气氛始终活跃异常。听梁艳的课，不会感到疲倦。相反，听课者会自觉地积极思考，反复琢磨，会随着梁老师的引领去寻找答案，探究结果。
　　再看她教学新课《野草》的导入片段——
　　师：今天，咱们先从不起眼的“草”字说起（板书“草”字）从古至今，文人墨客描绘“草”的字句还真不少
　　能介绍一二吗？
　　生：我说的诗句里面没有“草”字，但是有关于“草”的内容
　　师：说来听听。
　　生：“野火烧不尽，春风吹又生”
　　师：真是
　　生：“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”
　　师：不错
　　生：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”
　　生：“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”
　　生：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”
　　师：你们很了不起哦（说的是四川话，诙谐幽默，气氛顿时活跃起来）
　　生：“未雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜”
　　师：（吃惊状）哦！这可不是一般人能熟记的。我们一起背——
　　（师生齐背诵）
　　师：今天，我们要学习的正是有关“草”的课文，题目叫——
　　生：（齐）野草。（板书“野草”）
　　师：作者——
　　生：（齐）夏衍、（板书“夏衍”） 　　师：“衍”字读第三声
　　再读！
　　生：（齐）夏衍
　　精彩的课堂，全源于精彩的学生。梁老师崇尚个性，尊重孩子，把时间和空间留给学生，自己“躲藏”起来，巧妙引领，不显强势，让学生尽享学习过程，获取学习乐趣。她把自主、合作、探究的理念贯穿于教学中，关注每一个学生，激发他们的表达欲望，让课堂变为学生成长的舞台。
　　正如那位主编所言：“也许，她的教学是成功的。”
　　成功的背后必然有着艰辛的历程。是什么让梁老师如此敬业？这般投入？毫无疑问，是她对孩子的挚爱，是她对事业的追求。教育是“人”的事业。教育者对教育的挚爱，才是改革中最需依赖的财富。教育是事业，其意义在于奉献；教育是科学，其价值在于探索；教育是艺术，其生命在于创新。
　　梁艳学生的语文素养比较高，主要得益于他们喜欢阅读。梁艳认为：语文教学就是要让学生喜欢语文，喜欢阅读。“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。”梁艳从自身做起，为学生树立榜样。她经常沉浸在书的海洋里。节假日里，泡阅览室，蹲图书馆。她把好书介绍给学生，和孩子一起阅读，一起交流，一起成长。
　　蓉城少有“阳光普照”时。太阳，似乎不太眷顾那里的市民。因此，一旦太阳露脸了，大家像过节一般，纷纷来到街心路口“大摆龙门”，嬉戏耍之。梁艳则喜好在阳光底下，静坐阳台一隅，喝着香浓的咖啡，看一整天书。她认为，这是最惬意的时刻，能敞亮丰富的心灵，能获得教育的灵感。
　　梁老师深知“孩子需要呵护，鼓励是学生进步动力”的道理。她尊重学生主体地位，尊重学生创造精神，强调师生间应构建起互帮互学的关系，形成生动活泼的学习氛围。
　　兴趣是学生探究未知的兴奋剂，是索求知识的原动力。因此，她不断激发孩子的学习兴趣。她明白，希望孩子达到的高度，永远是“变量”。她对学生的要求总是“逐步提高”。她只希望学生的“每一次”要比“上一次”出色。
　　如何进行语文教学？梁艳有着清醒的认识。前一阵子，不切合实际的教学模式大行其道，流行甚广。这种教学注重形式，忽略效果；关注教师本身，漠视学生主体；严重脱离文本，超量资料补充；过多媒体演示，频繁小组活动。看似热闹，恰恰丢失语文之本真。梁艳没有盲从，更不跟风。她认为，语文教学不能只讲“工具性”——那样会把文章变得支离破碎，灵魂缺失；也不能只注重“人文性”——那样会架空语言，使语言的表现力、生命力丧失殆尽。教师要全面把握学科性质，除传授知识、训练技能外，还要把文章中闪光的东西挖掘出来，使学生受到感染，得到教育。如果舍弃人文精神，也就弄丢了语文的灵魂。
　　她认为，学生语文能力的形成，依赖语文实践。于是，她积极组织学生参与实践活动。她引领学生组建社团，开通博客，排演话剧，开展辩论，朗诵诗歌。她班上的“六小龄童朗诵组合”“第一辩手团”在社区小有名气。
　　她还认为，如果学生享受不到成功的喜悦，那么，一切努力都将于事无补，所有期待都会变成泡影。因此，她为学生创造各种机会，让他们超越自我，享受成功。她让喜好演讲的同学展示自我；为酷爱朗诵的同学举办烛光晚会；组织全班同学讨论学生自己创作的小说；还为进步显著的同学举行庆祝活动。
　　“千教万教，教人求真。”教师的主要任务是教学生“学”。梁艳创造的经验十分丰富。简言之，她的做法就是“让学、让热爱、让实践”。
　　在芳草小学，我有幸遇见“较真”的梁艳老师，有幸走进她充满活力的课堂。我似乎看到语文教改的一线希望。

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