“学贵于思，思缘于疑”。无疑则无思。质疑是课堂教学过程中的重要一环，应当引起广大教者的重视。大文学家巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无异议是问号。”而智慧之花的绽放大概就在于遇事应首先问个“为什么”。课堂教学过程就是一个不断创设疑问、分析疑问、解决疑问的过程。在日常的课堂教学中，倘若我们能够恰到好处地创设疑问，那么它将是指引学生进入知识海洋的航标，是激励学生学习积极性的兴奋剂，更是开启学生思维殿堂大门的金钥匙。笔者将针对课堂教学中的“疑问创设”这一环节谈谈自己的拙见。
　　
　　一、设疑之土，绽放探索之花
　　
　　传统的课堂上都是教师在备课之时，于课前预设好疑问，然后课堂上由老师提出再引导学生一步步分析问题，最终完成学习任务。这样的课堂基本上都是师生间一问一答的形式。这种问题设置形式，虽然也能让学生做出答案，但这些问题是强加给学生的，所以无法让学生充分动脑思考，无法最大限度地激起学生主动探究问题的兴趣，也无法充分培养学生认识问题的能力。这种问题设置形式存在着很大的弊端。
　　笔者认为，课堂上如果能将提出问题的主动权交给学生，让学生自己主动地质疑问难，将能使学生更积极地参与到教学活动中。因为每个学生都有强烈的求知欲望，他们更对自己提出的问题感兴趣，在深入学习时也会急于找到自己提出的疑难问题的答案。如在学习巴金老人的《小狗包弟》时，上课伊始，笔者让学生针对题目提出了自己的疑问：包弟是一只怎样的狗?作者为什么要写它?它和作者之间都发生了些什么事?……然后再让学生带着自己提出的问题研读文本。笔者发现学生读得非常认真，当遇到和问题相关的语句时，学生会自觉地做上标记，有的学生甚至还会写下自己的感悟。在学《奥斯维辛没有什么新闻》这一课时。笔者让学生先阅读课文，然后针对文章的文体特点及所写内容，提出_自己认为有探究价值的问题。学生纷纷站起来说出自己的问题：为什么说“奥斯维辛没有什么新闻”?作者在奥斯维辛都见到了什么?本文的写作目的是什么?平时看报纸或电视上所说的新闻都是因为有新闻才说，那这篇新闻和我们平时所见的新闻有何不同?……带着自己提出的问题学生再一次深入阅读文本，独立探究文章内容，极大地激发了他们分析问题的兴趣，在课堂初期取得了非常好的学习效果。
　　但要注意的是，在这个过程中，教师要对学生提出的问题进行合并归类。学生提出的问题育些会是表面的、非本质的而且是简单的。可让学生通过相互帮助及时解决：有些较难的又是本课中“非本质”的问题，教师可引导学生做好备忘录，以后再解决。而着重把木课的“中心问题”作为师生探究的重点，加以分析解决。同时对于那些语言表达能力较弱的学生要根据他们的实际情况，引导他们能比较清楚规范地表达自己心中的疑问。
　　
　　二、质疑之源。滋养知识之花
　　
　　质疑问难不仅要在课堂之初鼓励学生自己提出问题，在完成基本教学任务之后，教师还要再一次鼓励学生针对文本提出问题。课堂教学素质化是以学生为核心的，这就要求在课堂教学中应由学生自己提出“我知道了什么，还想知道什么”。引导学生多思、爱思，深思，使其“于无疑处生疑”才是教学成功的标志。对于学生的质疑，教师的态度应该是：提倡、鼓励、引导。提倡、鼓励使学生从“不敢问”做到“敢于”提问：引导，使学生由“初步提问”逐步做到“深入探究”。教师要把鼓励质疑问难作为重要的教学态度、必不可少的教学艺术，使学生逐渐养成“好问”、“乐问”的好习惯。
　　教师可引导学生提出一些与众不同的、有价值的问题，引导他们把利用信息和提出问题结合起来，把质疑与提问融为一体。如在学习《失街亭》这篇课文时，有的学生问：诸葛亮斩了马谡之后，他又做了什么?这样可顺势引导学生阅读《三国演义》，自行求解。教师不要怕学生提出一些难、怪、偏的题，因为只有这样才更能显示学生的动脑思考，显示出他们敢向权威挑战的勇气。
　　
　　三、激励之语。拂开智慧之花
　　
　　“水不激不跃，人不激不奋”。德国著名的教育学家第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励”。哲学家詹姆士精辟地说：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”热情、向上的学生更是如此。教师的激励是一座桥，能沟通教师与学生的心灵之河：教师的激励是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料：教师的激励是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强。教师的鼓励越多，学生就越显得活泼可爱，学习的尽头也就会越足。课堂上，笔者为鼓励学生大胆提出疑问。采用了以下几种切实可行的方法：
　　1　竞赛激励法。苏联学者B.A斯拉斯捷宁认为：每个人都“期盼参加健康的竞争，取得优胜地位和领先地位”。有效的竞争机制是提高学生学习积极性的理想方法，它可以将落后的学生提高到先进的水平上，促进创造性、积极性、首创精神和集体主义精神的发展。课前可让学生将自己在预习课文时遇到的疑问写成纸条，然后让学生抽签、抢答，再由学生自己推选山“探索明星”、“质疑之星”等。
　　2　榜样激励法。榜样的力量是无穷的，教师要不断搜集同学身边勇于提问、敢于探索的学生，为他们近距离的树立学习的榜样。
　　3　眼神激励法。眼睛是心灵的窗户，眼神可以传递丰富的信息。提问时要给学生以激励的眼神，鼓励他们敢于提出自己心中的疑问，同时也鼓励他们回答问题。当学生回答正确时，要给以赞许的眼神：当学生回答错误时。要给以鼓励的眼神，肯定他们有回答问题的勇气，激励他们积极思维，踊跃发言。
　　4，情感激励法。，唐代诗人白居易说：“感人心者，莫先乎情。”积极的情感是人的一切活动的强有力的发动者和鼓舞者。教师要关注每个学生的情感并了解学生的心理需求，在课堂上创造出一种轻松、愉快的学习环境，让学生能在课堂上感受到学习的快乐。
　　教师要不吝惜对学生的鼓励，当在你的课堂上时时可听到鼓励之语时，你会发现在你的课堂上会处处弥漫着学生智慧之花的浓香，结满了学生知识的硕果。
　　“春色满园关不住”，智慧之花“疑”中开。课堂上鼓励学生积极动脑、动口，敢于大胆的质疑问难，这种情况已经不是教师“要我学”，而是学生自身的“我要学”，学生不再是被动地接受，而是主动地去探求。这样不仅能拓展学生的知识面，锻炼学生的思维，让其收获知识。而且我们的教学目标也能够容易完成，更好地提高课堂的教学效率，教者哇王会获得做教师的成功和快乐。
　　
　　参考文献：
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　　[5]叶澜，等，《教师角色与教师发展新探》[M]，北京：教育科学出版社，2001。

• 崔艳慧： 智慧之花“疑”中开　/　语文天地·高中版 2010年第11期