文本就像一座宝藏，教师就是寻宝人，教学过程中选择的切人点就是打开宝藏之门的金钥匙。文本就像一张鱼网，教师就是捕鱼人，教学过程中选择的切人点就是起网时的网绳。可见切人点的重要性。下面笔者就以三篇文章的教学为例，谈如何找准切人点。
　　
　　一、《再别康桥》
　　
　　教学设计：《再别康桥》就像一颗颗美丽的珍珠，但如何能找到一根线将它穿成完整的珍，珠链就是本课的关键。笔者经过反复研读文本和查阅资料，找到了“牵一发而动全身”的“居要”之言：“彩虹似的梦”。诗人为什么不说“美丽的梦”。而说“彩虹似的梦”呢?首先“彩虹似的梦”可以照应上句的“不是清泉。是天上虹”，从而使上下文的衔接更顺畅、更自然；其次，“美丽”一词是个抽象概念，而“彩虹”则是具体事物，不仅形象，而且能创造出美的意境；第三。基于彩虹的特征，它可以引发人们的种种联想。彩虹的五彩缤纷使我们联想到诗人早年的种种梦想，对未来的各种美好的憧憬和追求(包括追求自由自在的生活之梦、追求国家富强之梦、追求自由美好的爱情之梦以及取得辉煌成就的文学之梦等等)：彩虹的短暂易逝使我们联想到诗人梦想的破灭，最后我们还可以透过“彩虹”一词触摸到诗人因梦想破灭而产生的淡淡的惋惜与遗憾。所以，这里所抒发的远不止是诗人对康桥的喜爱，更包含了诗人在现实生活中的无奈与失落。对“彩虹似的梦”的深入挖掘，可以使学生更好地把握诗人的思想感情。体会诗歌的语言美，从而为学生自主赏析诗歌奠定基础。
　　课堂效果：有关“彩虹似的梦”这个问题的设置应该说是成功的，经过分析，学生已体会出作者的复杂心情，同时也感受到了诗歌的语言美，在他们自主鉴赏时，注意到了对语言的鉴赏和对诗人感情的分析。虽然倡导学生自主，但学生作为学习者是需要教师的指点和帮助的，他们掌握了鉴赏诗歌的方法，然后用自己的眼睛看诗歌，这才是事实在在的自主。
　　
　　二、《齐桓晋文之事》
　　
　　教学设计：在《齐桓晋文之事》的教学中，孟子的论辩艺术是重点。但若笼统地要学生分析，难度太大，学生把握不了：若是一点一点泛泛讲出来，学生会失去兴趣，显得很被动。经过反复思考，笔者把切人点定为：找齐宣王的疑问。因为盂子的回答、引导、论辩都是紧紧围绕齐宣王的心理展开的。齐宣王的疑问是显性的。容易把握，孟子的论辩艺术是隐性的，要经过仔细分析才能体会，通过把握齐宣王的思想动态，来探究孟子的论辩技巧，思路是很容易理清的，学生很容易把握，也易于理解。
　　课堂效果：学生很快就找到了齐宣王的疑问，然后又找到了孟子的“对策”，很快理清了论辩思路。笔者又顺势提了几个问题：(1)孟子是否真的未闻霸道?(2)孟子为何举“以牛易羊”的例子?(3)文中多处运用比喻，这样好吗?学生把这些问题解决了，孟子的论辩技巧自然也就体会于心了。
　　
　　三、《我有一个梦想》
　　
　　教学设计：这是一篇有名的演讲词，教学重点就是：感受作者饱满的激情，要求平等自由、争取民权的伟大理想；体会演讲词的特点。由于本文的写作时间及背景离学生的生活较远，因此学生把握起来是有一定难度的。笔者选的切入点是这样的：通过诵读重复语句集中出现的段落，把握作者的思想感情，进而总结出演讲词的特点。重复语句集中出现的段落主要有：第2段，阐明黑人悲惨的生活现状，应用沉郁的声调来读，充满了作者悲愤之情。第10～13段，表明了作者争取不到民主自由，决不后退的坚定决心，读时应语调坚定，节奏渐快。第18～25段，应充满激情，用慷慨激昂的语调去读。这是全义的高潮，正面表达了作者对自由和平等的热切渴望，抒发了他作为一名黑人内心最热烈的梦想。具有很强的鼓动性与巨大的感召力。可以顺势归纳比喻、排比、反复、呼告等修辞手法和演讲词的特点，
　　课堂效果：在教师指导下，学生有感情地朗读了这些段落，真正走进了演讲词，因此可以深入体会作者的思想感情，至于归纳修辞手法、总结演讲词的特点也就水到渠成了。
　　为什么有时上课如行云流水般轻松愉快，而有时则如牛负重冷涩艰难呢?笔者认为，切入点的选择是重要原因之一。找准切人点，就可以牵一发而动全身，让课堂走出窒息，充满生机活力，易于学生把握，学生带着兴趣探究，效果自然要比让他们被动地听好得多。
　　如何才能找准切入点呢?教师首先要全面而深入地把握文本。其次列出你所要讲的全部知识点。然后确定教学的难点与重点。最后根据教学的难，点与重点、文本特点、学生特点来确定突破口。这个突破口难度不宜过大。并且与其他知识点有密切联系，这个突破口就是切入点。一个好的切入点可以引领着学生畅游于课堂，教师应多花些时间与精力来寻找文本的切入点。

• 石 嵘： 找准切入点 教学将不再艰难　/　语文天地·高中版 2010年第11期