练功之人有句行话,“练功不收功,等于一场空”。讲评试卷就是对前一阶段的学习效果作一次“收功”。“功”收得好,效果事半功倍,不但能矫正学生在答题过程中暴露的问题。深化对语文知识的理解,还能提升以思维品质为核心的各种能力;反之,“功”收得不好,那么一场考试就只能沦为一次普通的练习。如何优化试卷讲评课呢?笔者有以下心得:
　　
　　一、课前准备
　　
　　1　独立解题
　　教师需要在规定时间内独立完成试卷解答,而不宜于拿着参考答案做题,这样可以先从一个考生的角度对试卷进行理解,更有助于发现考生可能有哪些问题、为什么会出现这样的问题,试卷哪部分最需注意,该怎么讲解,同时也能提高教师的做题水平和技巧。
　　2 数据统计
　　准确的统计是为了做到对成绩、对试卷、对学生心中有数,主要包括知识点分布的统计,考查题目类型、数量和占分比例的统计;考试结果包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率的统计:学生出错的类型及人数的统计,每次考试后通过一目了然的数据,能很快发现学生的问题和自己教学中的薄弱环节。
　　
　　二、讲评原则
　　
　　1　及时性原则
　　学生完成一份语文试卷,经历了从识记、理解到鉴赏、评价、表达的复杂的思维过程,他们对于自己的劳动成效如何是非常关注的,如果教师把试卷讲评安排搁置太久,学生解题时思维火花就会逐渐消失,最后能刺激他们的也只有分数了。这样,讲评试卷的目的也就无法实现了。
　　2　针对性原则
　　一份试卷中题目难度不一,学生出错的数量和程度肯定也是不一致的。我们上课不能面面俱到,平均用力。对于没有或很少有差错的习题,通常不讲评或点到为止;部分学生有差错的习题,视具体情况适当讲评;绝大多数学生有差错的习题才是讲评重点。
　　3　启发性原则
　　讲评时可以引导学生阅读题中的关键字、词、句。挖掘题中的隐含条件,引导学生回忆题目中涉及的相关知识,触类旁通,举一反三;或探寻题中的已知因素和未知因素之问的内在联系,形成正确推理等,陶行知先生说:“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”我们在讲评试卷时要启发学生解题的方法,“授之以渔”,让他们在遇到类似问题时手中握有得力的方法。而不是仅仅“授之以鱼”,只会做本次的试题。
　　4　兴趣原则
　　老师在上其他课型时,还会考虑采用激发学生兴趣的方法,上试卷讲评课的时候,却不自觉地忽视了这一点,其实,试卷讲评课如果激发了学生的兴趣,那效果是令人惊喜的!“知之者不如好知者。好知者不如乐知者”。兴趣是学生学习的动力,是学生最好的老师。如何激发学生的兴趣呢?对“字音”、“字形”、“名句名篇”等基础性题目,让学生以小组合作形式解决问题,让学生体会到“跳一跳就能摘到桃子”的快乐,每次讲评安排几道题目由学生来介绍解题思路,这样更能调动他们探索的积极性。并且,讲题和做题不同,语文做题可以凭语感,而讲题则需要有清晰的思路。一方面可以暴露他们的问题,另一方面可以让他们进行更深层次的思考,在讲评作文时,不仅仅只读优秀作文,“佳作”和“错文”交叉朗读,让学生判断好坏并打分,学生对此热情颇为高涨。当然,幽默的话言,轻松和谐的课堂氛围都会让学生兴趣倍增。
　　5　激励原则
　　教育专家第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此讲评教学中应将激励贯穿试卷讲评的始终。
　　讲评时开始时对成绩好、进步快的学生提出表扬,在讲评过程中也应放大学生答卷的优点,如卷面整洁、解题规范、思路清晰、解法有独到之处等。让学生在被认可中增强自信。
　　对于成绩暂时落后的学生要和他们一起寻找原因,鼓励其克服困难,奋起直追,要善于挖掘他们答卷中中的闪光点,肯定其进步。要让他们尽快走出失败的阴影,增添成功的信心。
　　总之。试卷讲评需要许多艺术技巧,教师必须充分发挥才智,在陪伴学生“练功”的同时,更好地帮助他们有效“收功”!

• 谢 丽： 浅析如何优化试卷讲评课　/　语文天地·初中版 2010年第10期