清人刘大櫆在《论文偶记》中指出：凡文笔老则简，意真则简，辞切则简，理当则简，味淡则简，气蕴则简，品贵则简，神远而含藏不尽则简，故简为文章尽境。
　　 而今，在众多写作指导百花竞放之际，老师已被乱花迷眼，学生亦随波逐流。为完成教学任务而身不由己的老师，为完成写作任务而言不由衷的学生，我们该“洗尽铅华呈素姿”。让作文呈现自然之态，展示生命之美。
　　 初中阶段是作文成长期，不夸张地说，甚至是定型期，因为高中时期的作文训练是在初中基础上的提升。初中生的思维活跃，视野拓宽，阅读量急剧增加，相应的写作由小学了解基本作文规则，到初中有个性的创意表达，这过程若是指导不得法，必然扼杀众多学生的作文之心。
　　 笔者就作文教学提出如下简单几法：
　　 第一，少命平淡文题，多出激趣文题。
　　 写作本是愉悦身心的雅事，何以让众多学生苦不堪言。教师命题平淡，则无法激发学生写作欲望；教师命题矫情，则无法让学生进入自然的写作状态。尤其是在写作训练的初始阶段，让学生爱上作文，从爱上文题开始。《语文课程标准》里说：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”
　　 清朝魏禧在《陆悬圃文序》中说道：文章之法，有常有变，知其常尤应通其变；而对于法的运用，尤须能自此中入再能于此中出。进入初中阶段，往往第一个写作介绍自己，说说自己的故事。一般文题是《我的故事》、《向你介绍我》、《我是________》……，可是若是文题变成《我不是……》，那么这个文题中“不是”成了“新鲜基因”，会激起写作细胞的大规模地生长。最终形成鲜活灵动的文字。
　　 再如我们希望学生善于观察景物，写景时融入真情。可是学生若上网搜索，课外摘录，写出来的文字就是程式化，缺少自然之趣。若是换成《秋之怀想》、《我与秋天有个约会》学生也许就会丢开电脑，抛开作文选，走进属于自己的秋天，观察，体悟。思绪就会变得悠长，文字也会变得净远。
　　 第二，少作前指导，多作后评讲。
　　 “学文者，必先浚文之源，而后究文之法，浚文之源在读书，在养气。”课前的指导，应重在作文前气氛的渲染，情绪的调动。学生所见、所想、所读、所悟平时并没有体现出来，而在特定的时刻，特定的场合，经过教师的引导和点拨而爆发，且这种爆发通过互相交流碰撞又产生了更大的能量，这就是创作的欲望。好的老师好的作文指导可以少而精要，四两便可拨千金。所以一堂好的作文课，应该重在浚文之源——打开学生思路，而后究文之法。作文写作有技巧，但若是技巧为主，内容为辅，则可能教出一批批平庸之人，写出一篇篇平淡之作。元人郝经《答友人论文法书》中说“文有大法，无定法。”正是此理。
　　 在学生作后进行详细评讲，或学生互阅，或小组结对修改，或教师面批面改，或是集体指点示范。这时学生已经有自己创作的体验，有创作的成品——自己的习作，能够在比较中发现优劣，找出结症，这时教师再对症下药，评点修改，收益自会颇丰。若此时再引导学生及时写下评后感，写作技法便能铭刻在心。
　　 第三，少内容庞杂，多重点突破。
　　 现在很多人用“少慢差费”来评价初中作文教学。道出了作文教学中训练量少、写作速度慢、作文能力差、师生耗费精力大的弊端。写作指导是一系列的组合训练指导。从审题、选材、拟题、定中心、构思到清晰叙事、细节刻画、考虑详略、谋篇布局，首尾呼应。每次作文学生都会在各个方面产生各种问题，但我们不能因此面面俱到，每次训练指导都有一个突破的重点，其他略及。
　　 写作源于生活，若是闭门造车，只会纸上谈兵。所有要求学生多观察、多记录、多积累。在阅文、阅世的过程中产生了创作的素材，再在老师重点突破中得以强化。
　　 比如初一伊始，我们进行细节描写训练。“精妙入微的细节描写”是一篇文章赢得高分的重要条件。那么教者可以在阅读课的教学，引导学生欣赏经典细节描写的片段，苏教版七年级上《安恩和奶牛》中对于人物描写可谓细极。在教学过程中引导学生读赏仿。之后在小考中给出一组词“回家、微笑、读书、安慰”，让学生选择其中之一进行细节描写刻画。大部分学生的写作达到优秀，甚至有部分是佳品。然后再在作文指导课上重点突破细节描写时，学生就有了感性的知识和切身的体验，写作自然顺心应手。
　　 第四，少批评指责，多鼓励嘉奖。
　　 再好的作品都能挑出问题，再有名的作家都有人对其作品非议。若是老师关注的都是缺点，是班级的横向比较，那学生的作文肯定百无一是。我们自己不给学生成功的舞台，因为首先他觉得学生不可能成功，结果果然不成功，在一个人身上看到一个贼，比起在一个贼身上看到一个人要容易些。我们总是很容易地看到学生身上的“缺点”和“毛病”，而且看到了就是批评、指责、否定，带给学生的后果，只能是失败、屈辱、不行。苏霍姆林斯基认为，形成“差生”的原因有三点：一是家庭因素的影响。二是教师教育方法粗暴、不人道所至。三是学生的“思维尚未觉醒”，需要教师用心灵把这沉睡的思维唤醒。真正成功的教育是能转变好差生的教育。我们一些老师从来就没有想过这些所谓的“缺点”“毛病”，有的就可能是学生潜在的、尚未发展起来的长处、优点和积极因素! 有些同学写作语言平淡，只因为他们还没有学会修饰自己的情感，有些同学构思普通，只因为他们还没有尝试一定的技巧。他们需要的反复，而我们却很少给他们这样的机会。多么悲哀又多么令人心痛呀！
　　 无论是好的构思或是好的细节，新颖的选材或是真挚的情感。只要老师愿意去发掘，你就会发现无数的金子在沙粒中闪烁。今天的一个好词、一个佳句，就可能成为明天的一个好段，一篇佳作。不积跬步，无以至千里，不积小溪，无以至江河。当一个从未受到表扬的学生，听到老师的一句首肯，看到老师把自己的好词佳句变成铅字贴在墙上，这将冲开他们紧闭的心门，让创作之情越涌越激，最终汇成滔滔江河。
　　 一个班级可以汇编佳作集，也可以汇成好词好句篇，可以在班级年级传阅，还可以发给家长欣赏，当然，若是及时推荐到报纸杂志社，无疑是对学生写作最大的肯定。
　　 当然，这些简单的方法也许只能对某些学生起到一些作用。因为不可能有一种方法适用于所有人，但简单作文，不矫揉造作，我手写我心。正如斯蒂芬金在《写作这回事》中写道：写作真正糟糕的做法之一是粉饰词汇，也许你对自己用的小短词感到有些羞愧，所以找来一些大词来替代，记住，用词的第一规矩是用你第一个想到的词，只要用得适宜、生动就好。其实，这样“洗尽铅华呈素姿”的文字总是能吸引人的。
　　 江苏省如皋实验初级中学（226500）

• 林晓琴： 把语文综合实践活动从夹缝中解救出来　/　语文教学与研究·综合天地 2010年第4期
• 林晓琴： 简单作文三二法　/　语文天地·初中版 2011年第6期