语文的根本任务是培养学生的语文素养。而感悟能力又是素养的核心要素。感悟能力是通过学生的思维和情感活动来提升的 。因此 做好阅读教学，使课本知识转化为学生自己的语言，进而形成自己的表达习惯和语言风格是感悟能力形成的关键。在教学中，重视阅读，以读促学，读中有情，情中有悟，才是语文教学的真谛。
　　 一、养成良好的课前阅读习惯
　　 在教学每一篇文章之前要求学生做好课前阅读，这样学生对文章内容不仅仅有一个整体的认识，更能大大提高上课时的学习效果，有助于加深理解，解决疑难问题。而在整个学习的过程中，学生课前如果没有准备，听课就显得被动了，况且课堂上还要听讲，又要做记笔，就显得听得紧张，记得忙乱，对什么是重点，哪些是难点，就不容易抓住主次。如果学生课前有准备，那么听起课来就主动了，课堂记录就有了重点，对老师的启发性问题的反应就快，预习能起到了事半功倍的效果。实践证明，作为一名中学生，端正的学习态度、正确的学习方法，加上良好的学习习惯无疑是取得好成绩捷径。好的习惯不仅能提高学习效率，使自己在学习过程中实现行为控制，保持智力活动的恒常性，而且会使人受益终生。
　　 凡事预则立，不预则废。预习是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程，是对课文的整体感知，也是一个自学的过程，学生预习的成效很大程度上决定着学生的课堂效率。
　　 二、做好朗读教学
　　 语文课程标准指出：阅读教学是让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中受到思想的熏陶。在朗读中把无声的语言变成有声的语言，把文章中的思想表达出来，有助于学生积累词汇，扩大知识面，增强感悟能力，提高口头表达能力。在教学中笔者是这样做的。
　　 1.调动全体学生参与
　　 阅读训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。可以在学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等，以此来调动学生的积极性。
　　 2.注意学生的程度
　　 每个班的学生都不是整齐划一，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，哪怕是对朗读的评估也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，可规定一节课内指名朗读每人不能超过两次，多为丑小鸭创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。
　　 3.指导学生进入情境
　　 朗读教学十分注重创设情境，指导学生朗读必须“入情入境”。叶圣陶曾说：“读书心有境，入境始为亲。”朗读教学十分注重创设情境，把文字符号变成活生生的、具体可感的形象，让学生在全方位的直接感知和思维中，进入形象化、有感染力的场景，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物,感知事物,为接下来的感情朗读做好准备。在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。
　　 三、以身作则，教师泛读
　　 好的教师范读不仅可以再现课文情境， 更能使学生深刻理解课文的情感，从而把自己的思想融入作者的文中。培养学生的“正确、流利、有感情”地朗读课文的能力,教师的范读非常重要。它可以唤起学生的注意,激发学生对阅读的欲望,调动学生朗读的积极性、主动性和朗读的兴趣,并帮助学生理解课文内容;它还可以感染学生,引导学生欣赏课文,提高欣赏的水平。好的范读,对于学生来说,无疑是一种心智的启迪,美的熏陶。在教学过程中,教师的范读应该不止一次地进行,每读一次,都要先提出具体要求,读后都要给学生以新的收获,新的感受。课前范读,重在激情，教师课前的范读,披文入境,以其声,以其情感染学生,引生动情,可使学生进入角色。做好示范的同时,也能激发学生学习的兴趣,为学好全文作好铺垫。老师声情并茂地范读，学生既可以闻其声，同时也可以视其人，悟其情，直接领略老师范读时的语调、神情、情感，进而体会课文的内容和感情。在这里，老师的无声语言起到录音设备永远不可能替代的重要作用。
　　 教师范读时要求学生边听边想，听出节奏，听出意境。只有这样才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。但也要提醒学生不能机械的模仿，必须引导学生入情入境，因情而悟，凭悟去读。
　　 四、让学生做好听读评价
　　 教师读学生悟，学生读教师评，学生相互评，也是提高学生阅读的有效方法。训练学生善于发现他人的优点，并能够积极学习。而不是挑别人的毛病，故意找茬，那样会影响课堂气氛，影响学生阅读的积极性。指导学生从节奏快慢，语气 舒缓，情感表达，轻重读词 这几方面进行评价，并指导学生评价后发挥，鼓励人人尝试，共同提高。
　　 五、阅读方法的多样化
　　 1. 精读
　　 朱熹在《读书之要》中说：“大抵读书，须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其言皆若出于吾之心，然后可以省得尔。这里的“熟读”和“精思”，即是精读的含义。也就是说，要细读多思，用心品味，反复研究，认真分析评价，务求明白透彻，融汇于心，汲取精华。这种方法很适用于对本专业的书籍及名篇佳作的阅读。读书，只有精心研究，细细咀嚼，才能深入浅出，透彻领悟文章的“微言大义”。可以说，精读是最重要的一种读书方法.
　　 “ 理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意。”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。在课堂上教师应充分调动学生的各种感官，使其做到眼到、口到、心到、手到。对于课外阅读，教师要鼓励学生将所学阅读方法加以运用，加强训练，养成认真有效阅读的好习惯。
　　 2. 速读
　　 在时间有限或者节省时间情况下，为了获取知识，要去速读。因此，作为教师应指导学生根据自身所需选择读物进行速读，当然在速读的同时不能忽略对内容的理解把握，这样才能保证学生们在最少的时间获取尽量多的信息。
　　 速读的过程中，为了提高阅读质量，还可以配以摘录的方法，即将文章中富有教育意义的警句格言、精彩段落摘录下来，积存进自己的积累本中，为以后的写作准备丰富的语言知识。目前，许多学生将读书笔记当做了一项艰苦的任务。实际上这是错误的。因此，只要改变一下方法，将读书笔记做得更鲜活一些，比如做成书签等，这样阅读就会变得更精彩，更轻松，更实效。
　　 3. 诵读
　　 这是一个将无声的文字化为有声的言语的过程。朗读把读与悟结合起来，其过程充分调动了我们的视觉、听觉等感官，有利于理解、体验和记忆，便于培养语感，一般诗词文赋的阅读多用此法。
　　 4. 默读
　　 是不出声地目视。文字符号通过视觉直映大脑，为大脑提供思维材料。默读的视觉广度大，阅读速度快。默读可以重复看，反复看，有助于理解。由于阅读时默默无声，更利于思考。在查阅资料，阅读报刊，以及在理解性阅读、常常使用默读法。学生在默读时，如果经常伴有标注、摘录、笔记等笔头活动，会更有助于提高阅读效率。
　　 5. 略读
　　 粗略读书的方法。阅读时可以随意翻看，也可以只看关键性语句，弄清主旨，了解主要事实或典型事例。要重点看标题、导语或结尾，大致了解，达到阅读目的。
　　 总之，做好阅读教学，提升学生的学习兴趣，活跃学生的思维，语文课堂才能呈现出一番生机勃勃的景象。
　　 河北省巨鹿县堤村校区（055250）

• 卢志敏： 如何做好阅读教学　/　语文天地·初中版 2011年第6期