相对而言，现在学生的阅读面狭窄，语感差，理解分析能力不高，因此，许多教师迫切需要一种能适应新教材的新的阅读教学模式。研究阅读教学模式必须以提高学生的阅读能力为终极目的，否则不值得提倡。我的阅读教学模式可以归结为：激发兴趣+把握整体+强化练习+多读多听。
　　 一、激发兴趣
　　 兴趣是积极探索某种事物或进行某种活动的倾向，兴趣作为一种巨大的的内驱力，对学生具有不可低估的作用。阅读教学涉及三个要素：教师、课文、学生。阅读过程是一个系统，三个要素的简单相加不等于系统，只有当三者相互联系、相互作用时，他们才能组成系统。其中，对学生这一要素能否好好地把握，直接关系到阅读教学的成败。培养学生阅读兴趣，可从以下几个方面努力：1.借助录音或教师范读，让学生产生感情上的共鸣，并引发学生的联想；2.教师精心设置导语，激发学生的阅读情感；3.让阅读教学的课堂结构迭宕起伏。4.让师生的交流方式更民主化，使教学双方在教学活动中融洽的交流。
　　 二、把握整体
　　 张志公先生曾说：“读一篇文章，应先通读全篇，得其大意。再逐段分解细读，然后揣摩推敲一些特别重要突出的用法和提法，新颖的词句，最后再通篇领略一番。”这是他的“带领学生从文章里走个来回”的著名主张，指明阅读是一个“整体——局部——整体”的反复过程。也有人把这种阅读过程叫做“环星结构”。
　　 1.整体：胸有全局，这是阅读教学成功的关键。新课标规定的48项能力训练中，第一点就提到语文阅读教学的“整体感知能力”训练。阅读教学中要特别重视整体把握，反对生硬肢解课文，只见树木不见森林的方法。钱梦龙教学《驿路梨花》时，开篇讨论题是：“你喜欢不喜欢这篇课文?为什么?”接着归纳出学生的共识：“这篇课文写得很好，好在引人入胜。”再引导学生分析出：“误会迭起”是文章引人入胜最主要的原因。钱梦龙老师说：“这样设计导语，就是让学生先有一个整体感受，从整体出发，分析文章。”
　　 2.局部：体会文章语言的意蕴。在阅读教学中，如果整体把握课文是从语言文字的感知到对思想内容的领会，那么，研究思想内容的表达，则侧重于对语言文字的具体运用的分析。学生学完前一个过程，只能说为后一个过程打好基础，更重要的是要学好后一个过程，真正把语言学到手，并从中获得对思想内容的深切体会，力求达到语言分析的最高境界。例如，教学生阅读理解《故乡》里中年闰土的外貌描写：“……先前紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹，眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红……他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；……那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”如果教师单纯地告诉学生：这些加点词把中年闰土饱经忧患，极度贫困，整日在磨难中挣扎描绘得十分具体，学生依然不能明确语言如何表情达意。我们可以通过以下步骤，达到对句子含义的分析。（1）提问：作者描写了闰土外貌的几个部位?这几个部位有何特点?（2）明确文中重要字词的意义，并要求重读这些词语；（3）闭上眼睛想象中年闰土的形象，注意与少年闰土进行比较，初步体会这些词语的表达作用：形象生动再现人物；（4）比照少年闰土，明确这段话的含义和修饰语的作用。最后再明确：作者通过塑造中年闰土的形象，揭露帝国主义的侵略、封建主义的压榨给人民造成的苦难，揭示了辛亥革命的不彻底性。这样理解作者描写人物外貌的部位、特点、重点词词义、重音，并传授理解的步骤和方法(想象中年闰土)，环环相扣，让学生真正掌握言语如何表意。除传授句子的表意功能外，也传授了理解方法，获得了由篇及类的效果，一举两得，达到语言分析的较高境界。
　　 3.整体：再一次通篇领略。把文章分成一个个部分以后，学生的认识得到了具体化和深刻化，教师还要分析各块之间的联系，综合起来，让学生进行通篇的领略，再次获得完全深入的理解并学会实际运用。
　　 三、强化练习
　　 培养学生的阅读兴趣和把握整体的阅读能力固然重要，但练习的强化是阅读能力形成的重要手段。
　　 1.加强阅读过程中“语言转化”的能力训练。在考试中，一般会出现三种语言：一是命题者的语言，即题干；二是选文作者的语言；三是考生的语言，即考生的答案。有时要求考生用文字来表达，如简答题、填空题等，答题过程要求考生根据第一种语言的要求，感知第二种语言所表达的内容，然后用第三种语言表达自己的理解。为此，我们必须强化以下几个方面的训练：(1)要学会把文章中抽象的语言变为具体的语言。如《济南的冬天》一文中的“响晴”、“唤醒”等，这些词语应当怎样理解?(2)学会把文章中具体的内容，即“第二语言”变为概括的“第三语言”，如莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》，全文的故事情节可用“盼于勒，见于勒，躲于勒”进行概括；(3)学会把隐含在字里行间的信息变为通俗明晰的“第三语言”。如《海燕》中的“海燕”、“企鹅”等都有其象征意义，学生要能够用自己的语言把这些象征意义通俗明晰地表述出来。
　　 2.加强根据语言环境进行理解的能力训练。近几年的中考现代文阅读考查，几乎每题都要依赖于语境，不论是读音、词类、词义，还是句子的含义都是如此。某市中考有一题目：“还有各种花的香”，判断加点词的词性，很多考生把“香”看成形容词。考生若能结合具体的语言环境，就不难判断出“香”是个名词。
　　 3.加强学生疏理文章思路的能力训练。在现代文阅读教学中，我们应该围绕阅读材料，启发学生理清文章的思路，从文章中抓住最能体现文章思想信息的句子，并以此作为理解、把握文章的契机。如鲁迅的《拿来主义》，文章开头并没有谈“拿来主义”，却大谈“送去主义”，最后才慢慢引出“拿来主义”以及如何“来拿”。如果教师能这样启发学生理清文章的思路，也就抓住了解读文本的“牛鼻子”，从而为理解、把握文章的思想内涵奠定了基础。
　　 四、多读多听
　　 徐州市中小学教学研究室的一位初中语文教研员说过：“各个层次的考试，应使读得多而且善于读书的学生发挥其优势。”这是一种远见卓识。根据调查，凡是中考语文成绩高的考生，在回答“语文为什么考得好”时，几乎全都回答：“课外书籍读的多。”从命题者的初衷和考生的体会，我们不难悟出这样的道理：指导学生多读多听，多积累第一手素材，对提高阅读能力是大有裨益的。
　　 学生的阅读是没有止境的，阅读关键在于平时的有效积累。因此教师应该鼓励并指导学生努力做到多读多听，并要逐步提高阅读的速度。近几年来的中考，试卷的阅读量约在6500字左右，如果学生阅读的速度太慢，就会影响答题的速度，降低答题的准确度和精确度。
　　 作者单位：江苏省新沂市钟吾中学（221400）

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