众所周知，古诗鉴赏是高考试题中一块难啃的骨头。从历年的高考阅卷情况看，得分都偏低。究其原因，固然与古代诗歌同学生有距离，理解有障碍，确实有难度有关，但与当前古诗鉴赏复习备考存在误区、效益低下也不无关系。针对古诗鉴赏复习备考的现状，本文想谈谈古诗鉴赏复习中存在的误区和应采取的对策，以引起同行们对这一问题的关注和思考。
　　 一.存在的误区
　　 1、重专题复习，轻平时积累
　　 当前高三古诗鉴赏的复习思路，通常是一轮复习阶段集中1个月的时间进行专题复习。这1个月的教学安排，主要是按照考试说明要求，把古诗鉴赏板块分解为形象、语言、表达技巧、题材内容、情感观点等几个具体的考点，逐点进行讲解、训练。经过1个月的专题复习，有些老师认为学生已经建立了相对完整的知识体系，具备了一定的鉴赏能力，因此复习也就到此为止了，今后古诗鉴赏这一块基本就不碰了。
　　 事实证明，这种一劳永逸的做法完全脱离学情，效果是比较差的。要知道，没有平时的积累打基础，作铺垫，单靠1个月的集中突击，一下子就可以大幅提高古诗鉴赏能力，是根本不可能的。学生真正缺的还是积累，除了做了部分题目以外，学生读了多少古诗？读懂了多少？能背多少？读了多少古诗鉴赏文章？有多少收获？可以说少得可怜！没有必要的积累，读懂都是个问题，何谈鉴赏？现在有些老师可能在专题复习方面动了不少脑筋，下了很大功夫，但是恰恰忽视了学生平时的阅读积累，除了零星的训练以外，没有设计具体有效的阅读内容。因此尽管老师讲得不少，但是学生的古诗阅读能力、鉴赏能力依然脆弱。比如，有一道题是这样的：
　　鹧鸪天 赏荷
　　 秀樾横塘十里香，水花晚色静年芳。胭脂雪瘦熏沉水，翡翠盘高走夜光。 山黛远，月波长，暮云秋影蘸潇湘。醉魂应逐凌波梦，分付西风此夜凉。
　　 题：这首词善于运用侧面烘托，请作简要分析。
　　什么叫侧面烘托（侧面描写），平时是重点讲的，学生都知道，按理答题应该没问题。但事实恰恰相反：词的上片着重写荷花的香味、色彩，荷叶的形态，这是直接写荷花本身，属正面描写，学生却理解成是侧面描写。词的下片着重借山容水态、月色云影，是借助其它事物来烘托荷花，属侧面描写，学生却根本没有注意。这说明一味灌输空洞抽象的概念术语，脱离针对性训练，学生往往似懂非懂，一知半解，好多知识点不能真正落实到位。
　　 2、重理论灌输，轻有效训练
　　 现在，有些老师热衷于讲理论，讲概念，讲名词术语，在一些根本考不到的知识点上反复纠缠，做了不少无用功，这主要源于对“高考考什么”心中没数。比如，有老师仔细辨析“形象”和“意象”的区别，结果越讲学生越糊涂。其实，对高中生而言，形象和意象完全可以看成一回事，简单交代一下就可以了。再比如，有老师讲情与景的关系，分为借景抒情、触景生情、缘情写景、寓情于景、以景结情、情景交融等等。其实这几个词意思大同小异，学生只要懂“借景抒情”就可以了，完全没必要分得这么细。07年和11年江苏卷都考了借景抒情这种表现手法，学生作答时只要写出“借景抒情”就得分。
　　 再有，学生中常常会出现这样的情况，概念术语烂熟于心，一套一套的，但碰到具体的题目，却束手无策。这主要是因为老师讲得多，练得少，或者没有练到点子上。只讲不练，纸上谈兵是要不得的。例略。
　　 3、重方法指导，轻文本解读
　　 应该说，目前在答题方法、答题规范方面大家已经总结出一些行之有效的套路。比如根据高考常见考点，建立了多种答题模型，有形象型、意境型、炼字型、炼句型、手法型、感情型、观点型等等。每种答题模型都有固定的答题步骤，学生有章可循，就不会乱答一气。但是有了方法，就有了一切，就大功告成了吗？事实不然，掌握方法还仅仅是第一步，更重要的是教学生怎样读懂文本，读懂诗歌，否则方法就是一个徒具形式的空架子。而现在不少老师上课言必称方法，却很少花功夫耐心引导学生去认真解读文本，似乎讲方法才是老师的事，而读文本自然是学生自己的事。这种做法的直接后果是，学生虽然依葫芦去画瓢，但难以画出像样的瓢来。例略。
　　 4、重形式技巧，轻思想内容
　　 诗歌是形式和内容的统一。形式方面主要就是表达技巧（艺术手法），包括修辞手法和表现手法。现在不少老师在复习中喜欢大讲特讲表达技巧，分得很细，讲得很全，不厌其烦。讲到具体的题目，也总是把分析表达技巧放在第一位，似乎不讲表达技巧，古诗就没有东西可讲。事实上，这与高考动向是相背的。纵观江苏历年高考古诗鉴赏题，虽然表达技巧几乎年年考，但考的几种手法都很简单，修辞手法考的是比喻和借代（应该说，这是符合古诗特点的，因为古诗中用得较多的修辞就是比喻和借代），表现手法考的是对比、反衬、借景抒情，都是最常见的。而且考查表达技巧，都是只要求指认，不要求分析，这就又降低了难度。由此可见，高考古诗鉴赏的考查，并不在表达技巧上做文章，基本上是淡化处理。在这一块，不必投入过多的时间和精力。
　　 那么，高考古诗鉴赏着重考什么？应该说还是在思想内容方面。高考命题者意图很明显，首先检测考生是否真正读懂了诗歌，因为读不懂就谈不上鉴赏，再有就是防止有些考生投机取巧，不是认真审读诗意，而是用现成的名词术语瞎套。思想内容方面的考查，局部而言，就是看诗中每一句写了什么，先写了什么，后写了什么，前后有什么关系；总体而言，就是看诗中写了什么景，叙了什么事，抒了什么情，表达了什么观点。例略。
　　 二.应对的策略
　　 1、在积累上下功夫
　　 提高古诗鉴赏能力的根本在于平时大量的阅读积累。这可以从以下几个方面着手：①古诗鉴赏的复习可以适当前移，不要全部压到高三，高一高二就可以讲点理论，高一高二的阅读任务中穿插古诗词及鉴赏文章，每周让学生研读一些篇幅较为短小，内容不是太深的古诗鉴赏短文，一方面建立对鉴赏的感性认识，一方面学习诗歌鉴赏中的概念术语，积累一些文体知识、文学常识和文化常识。②用好教材。教材中有不少古诗词中的经典篇章，高三应杀一个回马枪，温故而知新。要利用课文熟悉古诗的常见题材和思想感情，要特别注意用好教材中的范例，帮助学生理解抽象的概念术语，教会学生“以诗解诗”，实现知识积累和能力迁移。③高三依然要注重积累，每周都要读一些古诗鉴赏方面的文章，一直到高考，做到“长流水，不断线”，让学生始终保持对古诗的“热度”。④引导学生做好已做试题的整理归纳，安排时间让学生经常回头看，这也是一种积累，必不可少。
　　 2、在“读懂”上做文章
　　 古典诗词是用文言写成的，并且它有自身的语言特点，因此读懂“诗家语”实属不易。这可以从以下几个方面着手：①首先要了解古诗的语言特点。在格律方面，古诗要注意平仄、押韵、对仗；在语法方面，古诗中经常有倒序（因平仄和押韵的需要）、省略、词性的改变；在表达技巧方面，经常运用典故。古诗自身这些特点，都增加了学生的阅读难度。很有必要让学生看看一些浅易的讲解诗歌语言特点的文章，老师适当点拨，使学生对“诗家语”有一个整体的认知。有些老师怕麻烦，或者认为没必要，常常回避这个问题，这是不明智的，要知道“磨刀不误砍柴功”。②“汝果欲学诗，功夫在诗外”，要读懂古诗，还是要注重平时的积累。这儿不再赘述。③具体解题时，要注意“六抓”：抓题目，题目是切入点；抓作者，作者是链接点；抓意象，意象是关键点；抓情感语，情感语是突破点；抓注释，注释是支撑点；抓题干，题干是辅助点。
　　 3、在训练上求实效
　　 光讲不练是假把式，练还要练到点子上，练出实效。有效训练要注意以下几点：①一轮复习阶段应以分解到具体知识点和能力点的专项训练为主，不宜搞大呼隆的综合训练。比如讲到比喻这种修辞，就应有集中训练“比喻”的练习，保证训练的针对性。②针对学生答题中存在的共性问题、突出问题，要及时设计补偿性练习进行矫正训练。不分析学情的盲目训练等同于题海战术，结果学生会的早就会了，不会的还是不会，时间花掉了，问题没有解决。③要注意“练反复，反复练”。一个知识点，训练一次两次，不能说训练就到位了。因为时间一长，学生容易生疏甚至遗忘。因此每隔一段时间，就要反复一次，反复是战胜遗忘的有效手段。④要研究考情，练得对路。高考考什么，就练什么，花大力气练；高考不考的，要敢于舍弃，坚决不练，不做无用功。
　　
　　 徐兵，教师，现居江苏泰兴。

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