晨读课，一进教室便看到一只麻雀，在教室内振翅乱飞，时而停在窗楞上，时而猛撞玻璃。同学们有的发出唏嘘之声，有的窃窃私语。此情此景，我突发奇想：何不借此机会对学生进行一次思维训练？于是，我要求学生以“一只麻雀”为话题进行口头作文。要求大胆展开想象联想，力求创新，文体自选，范围不限。
　　 学生甲：“我”是一个弃儿，被父母抛弃，孤苦无依，大清早路过这儿，请求帮助，呼唤爱心。（因篇幅限制，学生口头作文均为概述）
　　 学生乙：“我”和父母闹别扭，负气离家出走，走到这儿迷路了，请大家指点“迷津”，反映家庭教育问题。
　　 学生丙：“我”是来自故乡的一只鸟，原先茂密的森林被砍伐一光，“我”失去了家园，到处流浪，误入此处，突出生态保护的主题。
　　 学生丁：“我”来自遭到大地震和核辐射的日本福岛县，家乡已成为汪洋泽国，“我”劫后余生，只身来到此地，想找一个家，不知谁愿意接纳“我”。
　　 当学生丁讲到“日本福岛”时，我竖起了大拇指：“太棒了，你的想象力！”事实上，同学们的想象力是无限的，心有多大，“舞台”就有多大。
　　 在作文教学中训练写作主体发散思维的变通性，可从“寻找联系”出发，即通过联想，把材料内的已知内容要素同材料外的其他内容要素联系起来考虑，找出表象与表象之间相关、相似、对比或因果的内在联系或外在联系，从而使表象与表象之间架起一座桥梁；并选择一个联系中心，使各种表象多多“碰撞”，触类旁通，由此发散出一系列的联想，围绕这一点，形成发散状态或网络状态。这样，就能达到“思接千载”、“视通万里”的境界（刘勰《文心雕龙》），写出的文章不落窠臼，富有新意。
　　 相关、相似、对比、因果是指一事物与另一事物的联系，这种联系就是“联想的桥梁”。
　　 1.相关联想
　　 相关联想，指时间上、空间上或事理上接近的事物在人的体验中形成的联想。它反映的是由一事物到另一事物在时、空、理上的接近关系。比如，学生丙由一只麻雀，想到一副漫画：原先高大茂密的森林被砍伐一空，只剩下一个个树根，一只孤单的小鸟无家可归。由麻雀到小鸟，由教室到森林，展开联想，发散思维；由小鸟失去了家园，从而引起人们对生态环境的关注。
　　 2.相似联想
　　 相似联想，指的是对一事物的感知或回忆，引起和它在形式上、性质上、气质上相似的事物的回忆，它反映的是事物的相似性或共同性。相似联想的第一层次是取事物间形态上的相似，由一事物想到另一事物；第二层次则是在事物之间取其性质上、气质上的相似而展开联想。如学生戊由小鸟想到了日本福岛大地震和核辐射中幸存的孤儿，来到中国寻求帮助。戊同学可能是常看新闻媒体的报道而产生联想。
　　 3．对比联想
　　 对比联想是指由对某一事物的感知和回忆，引起对其他具有相反特点的事物的回忆，取其意反。它反映的是事物间的相对性和矛盾性。我适当作了点拨：比如由欢乐想到悲伤，由孤单想到群居，由矛盾想到和谐……学生丙勇敢地举手发言：由麻雀想起了爷爷养的一只画眉。那是一个傍晚，小画眉迷路了。爷爷便把它笼养起来，小画眉从此过上了衣食无忧的生活。爷爷经常把小鸟从笼中捉出，放在手上，向人夸耀小鸟如何听话，在他的手心上任人逗玩，也不飞走。可是，有一天，爷爷又把小鸟捉出来炫耀，小鸟趁其不备，张开双翼，飞上了蓝天。爷爷只能望天兴叹。虽然衣食无忧，但毕竟是寄人篱下，它终于回到了大自然的怀抱，那儿才是它真正的家。寄人篱下的生活和自由自在的生活，形成了鲜明的对比。
　　 4.因果联想
　　 因果联想，指的是体会事与理之间的因果关系，搞清由事到理的思维路线，领悟事情本身所包含的道理。它反映的是事与理之间的内在联系，事是联想的前提，理是联想的结果。我作了简单的介绍后，学生甲似乎有所领悟：小鸟乱冲乱撞，只能是自取灭亡。当我们陷入困境的时候，应该智慧地应对，避免盲目性，不能让刻舟求剑的悲剧重演。
　　 《普通高中语文课程标准（实验）》要求在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。因此，语文教学必须重视对学生创新思维的培养。从这节课训练情况来看，学生对比联想、因果联想能力严重欠缺，而教师有目的、有计划地引导学生科学思维，想象联想，有助于学生打开思路，写作求新，从此不怕写作文。
　　
　　 杨顺兴，教师，现居江苏泰兴。

• 杨顺兴： 作文贵在变通　/　语文教学与研究·综合天地 2007年第2期
• 杨顺兴： 巧借名　/　语文教学与研究·综合天地 2008年第6期
• 杨顺兴： 即兴口头作文“一只麻雀”的启示　/　语文教学与研究·综合天地 2011年第12期
• 杨顺兴： 在作文中亮出自己　/　语文教学与研究·综合天地 2009年第6期