古典诗文博大精深，灿若繁星，千百年来，滋养了多少代中国人，在我国文化史上有着不可替代的地位。古诗，诗中有画，诗中有情，诗中有理，源于生活，当然还可高于生活。我们是否能够把古诗教学与作文教学结合起来，在搞好古诗教学的同时有目的地进行作文理念的渗透，从而提高学生的写作能力呢？我在教学中进行了如下尝试：
　　 一.学习古诗广泛取材
　　 诗人都善于观察，他们善于把生活中看似平凡的一景、一物、一人、一事等用优美精炼的语言来刻画。白居易的《池上》中“不解藏踪迹，浮萍一道开。”句子虽简短，但却充满着无穷的趣味，道出小娃的天真、淘气。整首诗无加雕饰，自然真切，充满着无限的趣味，给人以丰富的联想，令人回味无穷。这些看来都是日常生活中琐碎之物，但在诗人笔下都具有了勃勃的生趣。这些诗的教学可以通过直观启迪，从诗文入手，让学生对教材有感性认识，使他们新奇地体会到，原来周围的一切是那样的美妙，只要多留心就能够观察到，那么写作文也是如此。留心处处皆学问，留心处处皆可以成为你文章的素材。
　　 生活中的“美”随处可见，俯拾即是。只要留心，眼睛可以发现，心灵亦能感受。在古诗中还包括抒发亲情、友情、乡情的，如：王维的《九月九日忆山东兄弟》中的一句：“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”这首诗将诗人对故乡的思念，对故乡亲人的思念表现得淋漓尽致。唐代诗人孟郊《游子吟》中“谁言寸草心，报得三春晖。”一句歌颂了母爱的伟大与无私，表达了诗人对母爱的感激以及对母亲深深的爱与尊敬。这些古诗的教学，可以从小培养学生的健康情感。看来，古诗虽然篇幅短小，但取材广泛，满载生活气息，饱含真挚情感，这都是我们应该在作文教学中值得借鉴的。
　　 二.学习古诗的锤炼文字之功
　　 在教学中，教师就要充分利用诗句中的精妙之处，如教学古诗《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”一句，为了使学生更好地领悟“绿”字的精妙，可通过故事引导学生，把“绿”与“满”、“入”、“到”、“过”等字进行比较，从而将学生带入了特定的语言环境中，感受草长莺飞的春色，很快领悟到了王安石所用“绿”字的神韵。这样在教学中，不仅帮助学生发掘了诗句中的语言美，引起他们学习古诗的兴趣；还能培养学生在写作时遣词造句的能力，在语言表达上仔细推敲，选用最恰当的词句来表达自己的情感，从而发展了他们的语言表达能力。
　　 三.借助古诗培养创造思维
　　 诗中有画，一首诗就是一幅恬淡的山水风光图。学生在读古诗时，对诗中描绘的各种形象大都见过，然后利用想象根据诗意把大脑中记忆的各种意象进行再造组合，从而再大脑中创造一个新的画面。这样不仅对诗意的理解更加深刻，也充分发挥了主导作用，发展了他们的创造性思维能力。这对于提高学生的阅读能力和作文能力，进而提高学生的语文能力，促进智力的发展有重要的作用。
　　 如汉乐府《江南》一诗，字面中描绘了江南荷花丰茂盛美，以及鱼儿在荷花中，荷叶间自由自在地嬉戏的情景，展现了美丽、鲜活的画面。在教学中，读了“田田”两字，我就引导学生想象到荷叶挺出水面、饱满劲秀的样子；读了“鱼戏”数句，就可以引导学生想象出鱼儿自由嬉戏的样子。我引导学生继续想象，莲叶既如此可爱，莲花之美艳自不待言；鱼儿既如此快乐，则采莲人们互相追逐调笑之乐也自可知了，不是吗？在愉悦和轻松之中，在灵动的想象之中，美便会在学生的心中展现出来。在这样的课堂上，学生凭借想象的翅膀在属于他们自己的天地里自由地飞翔，兴趣浓厚，畅所欲言，也为写景色的文章也积累了很好的素材。
　　 四.学习古诗的谋篇布局
　　 许多古诗不仅语言优美，还注意了取材和结构，读起来意境深远。如杜牧的《山行》，蜿蜒于寒山的石径、白云深处的人家，这一切都很美，但难免过于幽寂，所以才带出其后枫林的热烈，这是一种烘云托月的高妙手法，全诗的重点在第四句，前三句全是为突出第四句起烘托、铺垫作用，构思新颖，布局精巧，于萧瑟秋风中摄取绚丽秋色，与春光争胜，令人赏心悦目。不错，笼山络野的枫林红叶的确美艳绝伦，但被“悲秋意识”笼罩的封建文人却很难产生美感。用一个大书特书的“爱”字领起，满心欢喜地赞美枫叶“红于二月花，”不仅写景如画，而且表现了诗人豪爽乐观的精神风貌。“意在笔先，胸有成竹；意在笔后，手忙脚乱。”我们在古诗教学中，就可以利用古诗的这个特点使学生明确作文要有深度，要重视立意的问题，要在开篇之前便有清楚的思考。
　　
　　 孙丽，教师，现居江苏徐州。

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