语文教学效率的问题不是一个新问题，早在1978年，吕叔湘先生就郑重地谈过。不过，现在谈这个问题，无疑有着新的背景和内涵。基础教育课程改革始于2001年，义务教育阶段的实验已经完成了两个周期，高中阶段的实验也已经完成了一个周期，效率问题在这个时候成为热门话题，必然打上了课程改革的烙印，有着对多年来课程改革实验的理念和实践的反思。问题在于，基础教育阶段的其他学科对效率问题的反应相对比较平静，唯有语文学科却特别强烈，甚至到了人人都在说效率的程度，这就不能不引起我们语文教育工作者的高度重视了。
　　语文教学效率问题是一个十分复杂的问题。目前的讨论大多集中在语文课堂教学和阅读教学有效性的问题上，这固然是不错的；但是，又似乎是不够的。如果我们没有更广阔的视野，没有更微观的思辨，难免出现认识和实践上的偏颇。鉴于此，本文拟讨论与语文教学效率相关的五个问题，希望能够引起语文教育工作者和研究者的关注。
　　
　　一、客观因素与主观原因
　　
　　影响语文教学效率的因素，有两个大的方面。首先，有着诸多客观因素。教材难度之大，教学要求之杂，评价标准之高，重视程度之低，都是不可否认的存在。中国基础教育阶段的教材，普遍比发达国家的难，不唯数理化生，语文教材亦如此，这是不争的事实。新课程实施以来，各学段教材由一套变多套。“百花齐放”、“百舸争流”的气象是很好的；但由于大量新篇目的涌入，一些难度过大的文章过多地出现在教材里，增加了教学困难。例如，《海鸥乔那坦》就是一篇主题相当复杂的文章，放在七年级上册给十二三岁的少年去读，就有点为难他们了。我们中小学的语文教学要求，只怕是世界上最“丰富”的，早在很多年前，上海的于漪老师就批评过“语文教学是个筐，什么都往里面装”的不正常现象。还有评价标准的问题。由于我们现在还是实行的淘汰选拔性考试，一考“定终身”，高考和中考，尤其是高考，难度难以降下来。虽然每年都有少数精英达到130分以上，甚至140分，但只是凤毛麟角；平均分总是在90分上下。湖北省2008年高考文、理状元，都是语文分数最低。这种状况也影响到社会对语文教学质量和效率的评价。最糟糕的只怕是对语文学科的重视程度问题。不知是起于何时的、从哪里冒出来的、那样顽固的偏见：认为语文学习见效慢，语文考试分数低，学与不学差不多，投入多少都一样。结果是，学校排课少，学生投入少，领导强调少，语文老师有时候真的有点像鲁迅先生所说的“叫喊于生人中，而生人并无反应”那种感觉。重视不够，质量和效率必然都会出问题。语文学科真的是效益低微、难考高分吗？事实当然不是这样的。笔者2004年教的一个理科实验班，语数外三科中，平均分最高的是语文；学生语数外三科中，语文分数最高的学生超过一半人。不知道这能不能引起一些轻视语文的人士的思考。
　　当然，我们这样说，绝不是推卸语文教师的责任，中小学语文教学自身存在的问题，即主观原因，的确也很突出，比如说理念问题、工作态度问题、操作层面的问题等等，都影响到语文教学效率。笔者的意思是说，不能把语文教学效率不高的板子，都打在语文老师的屁股上。一个问题，几十年不能解决，以致成为老大难，必定有其复杂的顽固的原因。承认这一点，是实事求是的态度。至于我们语文教学界的同仁，当然应该反思，应该奋起，尤其是在我们没有能力改变客观条件的情况下，我们唯一能做的，就是在“一亩三分地”里辛勤耕耘，科学管理，以期获得较好的收成，即取得较高的教学效率。
　　
　　二、广义效率与狭义效率（全时效率与课堂效率）
　　
　　语文正如其他各个学科一样，教学效率有广义和狭义之分。狭义的效率指课堂效率，广义的效率指学生所有用于学习语文的时间产生的效率，即全时效率。这二者是相互联系、不可偏废的。
　　诚然，我们首先要上好课，向45分钟要质量，要效率，这是勿庸置疑的。但是，在当今的教育背景下，没有哪个学科、哪个学生仅靠一周三五节课、一节课45分钟能够学好考好。尤其是语文学科，它需要学生有一定的生活和阅读的视野和积累，需要学生有一个练笔的过程。毛泽东早就说过，“文科要把整个社会作为自己的工厂”；上海的《语文学习》杂志，曾经长时期把“语文的外延与生活的外延相等”这句话写在封面上。这些至理名言，我们要经常去体味。我们的语文课堂教学，能不能激起学生课下自学语文的兴趣？能不能教会学生课下学习语文的方法？我们的学生，是不是课下还在自觉地学语文？这正是我们要反思和探讨的。学生的语文学习，呈现着三种不同层次的境界：一是在学，二是会学，三是爱学。在学不一定会学；会学不一定爱学。因此，指导学生课下自觉而有效地学习语文，就成了提高语文教学效率至关重要的举措。这里常常有两个问题，一是放任自流，二是题海战术。不关注学生的课外学习，肯定是不明智的，也是不正确的。语文是个大学科，“战线”那么长，要学的东西那么多，如果真的像有些同学所说，“课下学语文的时间还没有生物多”，那一定会出问题。为了督促学生课外学语文，有些老师大量布置作业，推行题海战术，幻想借此去抢占时间，这是极不科学的，甚至是有害的。一方面，语文学科不是仅靠做题就能丰富知识、提高能力的；另一方面，学生被动完成大量的试题作业，往往会敷衍、应付，不仅难以取得好的效果，有时还会养成坏的学风。笔者认为，我们可以根据语文学科的特点，针对学生的学习心理，指导他们去做一些感兴趣的、比较自由的、力所能及的事，慢慢养成课下学习语文的习惯。比如，指导他们关注生活，隔段时间，特别是寒暑假和黄金周之后，开展“生活见闻与感悟”的交流活动，促进学生观察生活，思考生活。又比如，指导学生课下读书写札记，阅读内容不限，写作篇幅不限，长期坚持，先放后收，辅之以推荐、交流、展示等形式，学生可能慢慢就眼宽、脑活、手顺了。当然，这其中诱导、指导、督导的工作是大量的，需要我们老师去实践和思考。
　　谋求广义的全时学习效率，“根”在课堂教学。因此，我们要充分发挥课堂教学作为主阵地（集中学习），具有示范性（科学学习），富有引爆力（激发情趣）的特点和作用，这就是课堂学习与全时学习的联系。
　　
　　三、阅读教学与其他教学
　　
　　即使仅就课堂教学而论，也应该是内容丰富多彩、形式多种多样的。遗憾的是，目前的中学语文课堂，内容相当贫乏，形式十分单一。写作教学弱化了，口语交际教学基本上放弃了，综合性学习和研究性学习也大都是走过场了。老师和学生绝大部分时间和精力，都是在“教学”那20几篇文章，至多揉进一点《读本》的内容。课堂教学退化、萎缩成了简单、狭隘的阅读教学。如若不信，请想想各种类型的研究课、示范课、竞赛课，是不是基本上为阅读教学课、文本学习课？把语文课堂教学“简化”为阅读教学，这也是教学效率不高的一个重要原因。
　　阅读教学当然是十分重要的，学生很多知识的学习，很多能力的形成，还有情感的熏陶、价值观的提升，在很大程度上靠的就是阅读教学。但是，语文课堂教学不等于阅读教学，这是不言而喻的。语文课堂教学应该包括下述三大内容：阅读教学、写作教学和综合教学。所谓“综合教学”，是笔者自创的一个名词，它是指那些内容带有综合性、形式带有活动性的语文课堂教学。（综合教学有很多延伸到课下的学习活动；因为这里是在“课堂教学”的框架内讨论问题，所以只谈综合教学的课堂行为）例如，口语交际，综合性学习，研究性学习，朗诵、背诵、表演、演说、辩论、竞赛等语文活动。新课程提出了三维目标的观点：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。这些目标，不是仅靠一个阅读教学就能够承载的。即使只谈传统教学所说的“双基”，诸如文字、词语、句子、篇章，语法、修辞、逻辑、文（文学、文化）常（识），语音、标点、阅读、写作这些知识，听、说、读、写这几方面的能力，单靠阅读教学也是不可能完全落实的。

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