【摘 要】提问是语文课“启发式”教学的重要手段，是师生课堂交流的主要方法。素质教育更要求教师充分调动学生的主观能动性。教师在设计课堂提问时应明确课堂提问的设计要为课文教学服务，要有利于教学任务的完成。要竭力寻求提问的妙法，精心设计，每一提问都化为点燃学生智慧的火花，激发学生学习兴趣的发动机，培养学生积极思维的有效工具，从而使课堂教学取得事半功倍的高效益。
　　【关键词】课堂提问 课堂设计 策略
　　
　　 叶圣陶说：“可否自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲”。
　　提问是语文课“启发式”教学的重要手段，是师生课堂交流的主要方法。素质教育更要求教师充分调动学生的主观能动性，而学生的主观能动性能否充分发挥与提问是有很大关系的。因为“学起于思，思源于疑”，质疑是思维的火花，思维从问题开始。提问能激发学生的兴趣，能使教师及时了解学生理解掌握知识的程度；能活跃课堂气氛，增强学生求知欲望；能增进师生间情感交流，能启发学生思维，拓宽学生思路，发展学生智力，提高学生能力。从这个意义上说，离开提问，要从根本上提高教学质量犹如纸上谈兵、水中捞月。因此，深入研究提问艺术应该作为语文教学研究的一个重要课题。
　　“我还要说教师只管‘讲’这回事。我想，这里头或许有个前提在，就是认为一‘讲’一‘听’之间事情就完了，像交付一件东西那样便当，我交给你了，你收到了，东西就在你的手里了。语文教学果真是这么一回事吗？”（叶圣陶）“从旧传统承袭下来一个很不科学的做法是：语文教学限于书面，忽视口头语言的训练。”（张志公）“中小学语文课所用教学时间在各门课程中历来居首位。十年时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却大多数不过关，岂非咄咄怪事？是不是应该研究研究如何提高语文教学的效率，用较少的时间取得较好的效率？”（吕叔湘）三老的话指出了我们语文教学低效的原因就在于没有改变“注入式”教学和“忽视口头语言的训练”。现在，教师对提问是重视了，可有些教师运用提问，却因没有正确理解教学原则，常常走入提问的误区，既影响了教学效果，又降低了教学质量。主要表现在：
　　一、提问缺乏精心设计
　　教师不能根据教育学、心理学原理，紧扣教学目标提问，精心设计课堂提问，只是随意为提问而提问，简单地用“是不是”、“对不对”、“好不好”之类缺乏思维深度的问题提问学生。学生大多又是不假思索随意附和，机械回答“是、不是”，“对、不对”，“好、不好”。目前一些课堂，有的教师则把提问误为满堂问，不分主次，不分重点，不分难点，不管是否有疑，只是一味地问问问。从表面看，课堂的气氛是非常活跃，热闹非凡，但实际上大多数学生的思维还只是处于一种消极被动状态，不但学得肤浅乏味，而且也非常不利于培养学生的思维能力。
　　二、提问缺乏启发性
　　教师只是提出问题，不能积极启发诱导学生回答，没有把解决问题的方法传授给学生。课堂上经常出现教师提出问题后，学生沉默不答，即使是指名回答，学生也是答得莫名其妙，或答非所问。无奈之下，教师只好自言自语，把答案灌输给学生。“不启不愤，不悱不发。”启而不发，就告诉我们教师的启不得法。这样的提问，既不能活跃课堂气氛，又不能调动学生的学习积极性，更不能磨砺学生的思维，当然也就谈不上提高课堂教学的效率。
　　三、提问缺乏普遍性
　　教师提问只是围绕宠爱的几个学习成绩优秀的学生，至于大多数学生则被冷落一旁。这样一来，学习成绩优秀的学生兴致勃勃，而其他学生则只是心不在焉，无精打采地静坐静观静听。这样既滋生了学习成绩优秀的学生的骄傲情绪，又会挫伤了其他学生的上进心和求知欲，非常不利于大面积提高语文教学质量。此外，教师没有给予学生质疑的机会，也没有给予足够的时间让学生思索讨论所提问题，都会直接影响提问效果。
　　针对以上问题，我们认为课堂提问要真正做到富有启发性、锤炼学生思维、促进全体参与，并最终通过提问实现教学目标，就要注重下面几个问题：
　　一、提问要有层次性
　　（一）要重视课文内容的层次性
　　一篇课文在表达观点、说明事物、表现中心思想时，往往是一步一步、由表及里、由浅入深进行的。有时，课文重点、难点一下子不容易被学生理解、吃透。这时，就需要教师依据课文内容，设计一组问题层层推进，循序渐进地启发学生。如讲授《祝福》，为了让学生透彻理解小说的主旨，我们可以设计以下四个问题：1.祥林嫂第一次到鲁家，她在祝福时表现出什么精神状态？2.祥林嫂第二次到鲁家，她在祝福时表现出什么精神状态？3.祥林嫂捐了门槛后，她在祝福时又表现出什么精神状态？4.祥林嫂最后在祝福声中惨死，她表现出什么心境？这样提问可引导学生紧扣“祝福”，明确祥林嫂从舒畅愉快—疑惑苦闷—痴呆麻木—凄惨绝望的心理变化过程，层层推进，引导学生逐渐揭示小说的主旨，启发学生领悟封建社会吃人的本质。
　　（二）要重视学生思维的层次性
　　学生的思维是遵循着由浅入深，由已知向未知延伸的规律。因此，提问必须切合学生的思维过程，设计出有思维层次的问题，使学生一步步受到启发，最后水到渠成，完成教学目标。如讲授《石钟山记》中的“三笑”，如果我们直接发问：这“三笑”分别表达了作者什么思想情感？学生恐怕很难跨越过问题的鸿沟。我们可采用分总式层次法，由低到高，由局部到整体，最后使学生对要解决的问题有一个充分的理解。针对“三笑”这个问题，我们先设计比较容易的问题：苏轼三次“笑”分别在什么场景？具体内容是什么？如此一问，让学生由易到难，循序渐进，就能逐步达到最后问题的理解。可谓化难为易，四两拨千斤。此外，还可以运用搭梯子层次法，通过教师铺设台阶，让学生能踏着梯子登到问题的顶点。如讲授《项链》，如果我们这样问“作者刻画路瓦裁夫人有何现实意义？”学生可能难以回答。如果采用搭梯子层次法，问“路瓦裁夫人是一个什么样的形象？”（追求享受，梦想过豪华生活的小资产阶级妇女形象）。再问“法国当时是一个什么样的社会现实？”（工业革命后，法国随着生产力的发展，资产阶级的豪华奢侈，讲究排场，追求虚荣之风大盛）。这样，问题就轻而易举地解决了。
　　（三）要重视学生个人差异的层次性
　　提问是为了启发思考，实现教学目标。因此，学生思维是否真被触动，是提问有效与否的标准。学生基础不同，理解能力不同，思维方法也不同，这些都要求课堂提问要充分考虑学生差异带来的层次性。在有难易层次区分的问题中，可让知识水平高的学生回答较难的问题，稍差的学生回答容易的问题。这样，不同层次学生的思维都可能被触动，都可能体会到成功的喜悦，提高思考的积极性。还可以设计一组问题，让同一个学生回答，这可以清楚了解到学生在哪个问题上卡壳，又便于了解学生理解水平及思维的闪光点。此外，还可鼓励学生对同一问题有不同层次的回答，因为对同一个问题的回答，不同的学生，认识有浅有深，分析的角度也有不同，如此练习，可拓宽学生思维。
　　心理学家维果茨基认为：“只有走在发展前面的教学才是良好的教学。否则，只有充当发展的尾巴。”要提高提问的艺术就必须钻研教材，理清思路，充分了解学生的实际水平和思维特点，在教学中把握好提问的层次性，才能使提问犹如长江黄河，一浪推一浪，引发学生思考，完成教学计划，实现课堂教学最优化。
　　二、提问要努力做到“三勿”
　　《学记》云：“故君子之教，喻也。道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易以思，可谓善喻矣。”这段话告诉我们在课堂教学中应该努力做到三勿：勿牵、勿抑、勿达。

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