【摘 要】“双快”作文，即快乐作文和快速作文。两法的提出部分地解决了目前中小学作文教学中的难题，起到了实效。但在实践过程中，我们要看到，“双快”只是一种应急措施，它目前在实践中的思维含量上还不是很高，只是处于较为低级的境界。本文据此理出“双快”作文的三种境界，以此引领其向更高的层次攀升。
　　【关键词】自然境界 反思境界 理性境界
　　
　　 一、自然境界：一剂猛药
　　我认为，“双快”作文从它们创立之时，就承担着一种拯救中小学学生于“水深火热”的作文状态之中的使命。如同大家都发着高烧，不管下一步怎么医治，先降温退烧了再说。我说它是一剂猛药，此说是否成立，我们先来简单地梳理一下“双快”作文的要点便知。
　　（一）快乐作文的要点
　　1．国内颇有影响的储氏快乐作文教学法19大秘方
　　（1）想怎么写，就怎么写，不要让你的思维给打断。（2）你能讲出来，就能写出来。（3）三斧子打天下，一斧子定乾坤。（4）做人要直，做文要曲。（5）调动五官投入观察，用大脑去综合，用“心”去体验。（6）怎么拍照片，就怎样写作文。（7）记事最重要。（8）天天刻苦练“五觉”，时时用心练“五度”。（9）妙法记名篇，阅读是关键。（10）快速拟题法，快速构思法，快速开头结尾法，记叙文快写法，快速记日记，快速写景、写人、写状物、写场面……（11）轻轻松松学修辞。（12）狠抓语感通语句。（13）向古代圣贤庄子、孔子、司马迁等学智慧；向鲁迅、朱自清、闻一多等作家学文笔。（14）诊断各类典型作文病。（15）加强两个积累，改变“一多两少”，巧过选材关。（16）精彩的片断巧欣赏。（17）熟背古诗词，意境深体会。（18）轻轻松松写，不知不觉长，文无定法。（19）改出好文章。
　　2．其他做法
　　资深儿童作家蓝祥云校长，透过集词游戏、写出心中的话、写日记等方式，轻轻松松巧妙的设计的教学方式，让小朋友的创造力、联想力，都变得丰富而活泼了，人人都快快乐乐的迈向文学之路！陈清良、赵锦川《“快乐作文”教学初探》认为可以从以下几个方面得到实现：（1）拥有“内容”之乐；（2）懂得“写法”之乐；（3）抒发“真情”之乐；（4）体会“劳动”之乐；（5）品尝“实用”之乐。
　　（二）快速作文要点
　　1．国内颇有影响的语文教育专家陆襄快速作文观
　　陆襄的“快速作文观”集中体现在其专著《600秒快速作文》中。该书从快速作文的意义、训练方法等方面提出了一些作文观点和主旨。
　　2．其他做法
　　快速作文首创者为南开中学老教师田家骅老师。2001年10月3日至7日，全国快速作文研究中心主任、著名特级教师杨初春专程从湖南赶赴铜梁，为“快速作文培训”巴中专场讲授了“快速审题、快速构思、快速行文、快速修改”等全套快速作文方法。《如何“快速作文”》：“一、观察快。二、选材快。三、构思快。四、表达快。”《快速作文教学四法》：“提高写作速度，基本做法是‘两高一快’，即高速度，高效率，快节奏。”韩树俊《快速作文是时代的需要》举晋代袁虎、唐代王勃、三国曹植等人为例，“写好快速作文要求思维的敏捷、技法的灵活、形式的多样、结构的小巧、语言的顺畅，以及哲理的闪光，而关键是思维的敏捷性。心理培训——快速作文的第一步。信息交合论——快速作文的理论基础。”近日，深圳一家策划公司表示愿意以500万元，收购广西快速作文研究课题组创造的“快速作文法”专利。该课题组袁刚等老师创造出“储备快速作文”、“真情快速作文”和“图示快速作文”等多种快速作文教学法，让学生们不仅能够“快乐作文”，而且可以在二三十分钟内就完成一篇作文。
　　（三）“双快”成功的奥秘
　　1．中小学生在作文中犯的只是高烧之类的病。许多人在谈中小学生作文难、辅导难，然而为什么经过“名师”点拨之后，立刻就能或者短时间内就能下笔成文甚至成为“小作家”了呢？原因只能是一个，就是学生犯的作文之病并不是什么大不了的病，学生的写作潜力还是无穷的。另一方面，作文指导和辅导的方法也很多，思考和创新的空间也很大，我们可以在这方面大有作为。
　　2．“双快”确实是灵妙的退烧药。就中小学生作文而言，他们最为明显的问题是畏难情绪，一是畏写作之难，二是畏写优之难。这本身是一种很真实的存在，我甚至可以说，如果没有这种畏难，他可能成为鲁迅所说的“油滑”的文人了，他所从事的写作也不是真正的写作。既然畏难，表现主要有两种，一是心情痛苦，二是速度缓慢。于是着力解决此二难的“双快”应运而生，其内在的逻辑即是如此。
　　3．很少有学生发生比高烧更为严重的作文之病症。“轻轻松松学，不知不觉长”这就是快乐作文的宗旨和核心。但我们要追问一句，我们的学生轻松得起来吗，有多少学生能尝到作文的快乐，今天快乐了明天还能吗？韩寒都出好几本书了，名气那么大，他快乐吗？韩寒并不是一个特例，从我们作文教学而言，他的苦恼就是我们作文教学严重病症的一个缩影。——我们的学生为什么写不好作文？“作文这门最常见的主课国内却没有一套系统的教程，一般学校都是根据大纲以语文课代替作文课，以范文点评式为主导，写写评评为主要教学方式，而且如果老师自己缺乏写作知识，摸不到写作规律，往往评改不到点子上，久而久之，命题式的作文教学法让学生们越来越怕写作文，越来越厌学语文。”（储晋《让快乐作文走进学校课堂》）储晋老师在这里指出了，指导学生写作，牵涉一个更为广阔的写作体系问题，——事实上还有一个更为广阔的写作语境问题，即中小学学生疏离写作与我们的教育文化（尤其是考试评价）密切相关，历史上成功的作家大多有一个生活的和文化的双重背景。换言之，如果我们的学生在写作上出了问题，哪怕是发烧头疼一样的小毛病，它也有着深层的病因。而“双快”解决了这个小毛病，我不禁要问，当“双快”着力解决的小毛病不再成为毛病时，学生又会犯什么样的毛病，到时候“双快”这一剂猛药是否要更新换代？为了不致退出历史舞台，必须从现在起就推陈出新，从更深的问题源头上来拓展“双快”作文思路。
　　二、反思境界：一面镜子
　　“双快”作文必须面对怎样的写作语境呢？我认为要处理好以下三个关系。
　　1．平行发展与垂直发展。储晋动情地回忆起他的快乐作文教学之路：从普通班到高级班再到阅读班，一天要面对不同年级的学生、不同层次的几个班。讲着讲着就没有教案了，怎么办？一边讲故事，一边想办法设计新教程，除了上课就是写书，这条道路寂寞得多。孩子们快乐，我也高兴，但我最要感谢的是崔淼、李远等早期学生，是你们在我教学经验尚不成熟的时候，给了我最宝贵的信赖，又以你们的一篇篇佳作和接二连三的获奖消息给了我信心，我们曾共同走过一段值得纪念的成长道路。新课程理念下我们提倡“以学生为主体，以教师为主导”，怎样在写作中落实这句话呢？我反思了一下：传统的写作课堂都是老师教学生怎么写，是教师带着学生写，批改学生的作文，是引领学生写；而现代写作课堂要求学生主动地写，超越老师，推着老师往前走！借用几何学上的说法，前者就是平行发展，后者则是垂直发展，平行发展只能培养一味摹仿的学生，只有垂直发展才能培养具有真正的主体性的具有创新精神的学生。虽然“双快”注重从学生写作的实际需要出发，但大多数情况下仍然有待于教师的“恩赐”与民主，学生本身对写作的认识、理解、创新有多少呢？我们也只是看到了学到了更多本领的孙悟空在如来掌中翻跟头罢了，而不是成为斗战胜佛的孙悟空。

• 陈富裕 陈礼林： “双快”作文的境界　/　中学语文·大语文论坛 2012年第3期