中学语文教材选文大多文质兼美，为学生学习语言提供了优秀范例，语文教师有责任让语文课上出语文味儿，有责任向学生传递语言深处的美。那么，如何在语文教学中品读语言，加强语言教学，培养学生语感，还原语文教学的本色呢?
　　一.美读文章，触摸语感
　　诵读，可以开启学生的心灵，将其带入情感想象的世界。如果学生能经常诵读一些优秀的文学作品，在琅琅的书声中读出韵味、读出情感、读出意境，便会自然地获得语感。
　　要理解和感悟，首先要引导学生走进文本，把握人物的思想感情，才能拉近学生与文本的距离，展开精神对话。如《为你打开一扇门》是一篇文质兼美的散文，它从不同角度描绘了文学的魅力，如果教师能用对话的方式，从阅读文学名著的感受和影响等角度，同学生交流对文学的认识和理解；如果能让学生在朗读的基础上模仿文中“你是广袤的大地，你是辽阔的天空，你是崇山峻岭，你是江海湖泊”等句子，以“文学是什么”进行仿写；那么，一定会激发学生的表达愿望，从而实现学生走进文本，和文本、作者的对话，加深理解。要理解和感悟，还要让学生在设身处地中获得情感体验。《生命的意义》一文中，保尔之所以想得那么深刻，实际上是他直接面对了死亡。试想，昔日的伙伴那鲜活的生命进入了坟茔，自己又经历了一次死亡的考验，面对着本该鲜活的生命、现在却已进入了另一个世界的战友的坟茔，怎能不促使他倍加珍惜生命、感悟生命的意义呢？教学中，如果教师能有意识地创设情境，就一定会使学生在一种近乎残酷的换位中设身处地地体验。
　　语文教学的本色是语言教学，语言教学要加强朗读教学。优美的音乐听过了耳熟能详，是音符拨动着心弦；美文读后久萦于怀，是语感沟通了思绪。朗读让读者与作者耳与心谋，加强朗读必须在“声、情”二字上下功夫，这样才能披文入境，把隐藏在课文字里行间的意义、情感唤醒、唤活，“与作者心灵相感通”。如《春》一文写花色的艳丽，用“火”、“霞”、“雪”来比喻，那火的炽烈气势、霞的轻柔艳丽、雪的高洁纯净，能给人以生活的实感。这就需要朗读来加强学生对文本的理解，首先指导学生反复朗读，再要求学生抓住文中藉以抒发作者情感的语句，进行巧妙自然的联想。这样，学生们才能感到自己好像也置身其中，感受到了春的新、美和力。声情并茂的朗读，不仅能让学生理解词语的含义，领略文章的意境，更能使他们透过文字洞悉世间万象的丰富内涵，也为理解、掌握文章的主旨作了有力的铺垫。又如，冰心的《成功的花》是一首极富诗意哲理诗。如此优美的诗句，如果不让学生尽情地朗读，就很难想象出学生能体味出诗中蕴涵的深刻哲理。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。如教学《幽径悲剧》一文，在教学中可着重引导学生抓住作者的感情变化（由乐到悲）分别品读写乐和写悲的语段。通过各种形式的读来“披文以入情”，在品读的基础上，再让学生选择自己最喜欢的一处景致读给全班同学听，并说明理由。这样，通过朗读带领学生走进文本，走进作者的内心世界，让学生感受古藤生长环境之美，古藤本身之美，感受作者“顾而乐之”的愉悦心境。当学生心目中的古藤之美被一步步推向极致之后，再引导学生读写悲的文字，读古藤被毁后的惨状，体味作者那悲哀至极的心情。这时，学生感受到的悲剧性效果异常强烈，也更真切地体会到一个倔强老人矢志不移地维护真、善、美的决心。
　　二.揣摩品味，培养语感
　　语感，是对语言文字的敏锐感知和迅速领悟的能力，是言语主体对言语对象的一种直觉，是对语言文字从语表到语里，从形式到内容，从语音到语义等的一种正确丰富的理解力。语感强调的是直觉顿悟，它的获得始终以具体语言材料为对象和出发点。
　　语文教学首先要注重语言的积累、感悟和运用。一篇好的作品要理解得透，必须多揣摩。因此，必须在阅读中养成揣摩词句的习惯。如《范进中举》中对胡屠户的描写：范进中举后送银两给胡屠户，“胡屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来”，假意推辞一番后，又“连忙把拳头缩了回去，往腰里揣”。“攥、舒、缩、揣”的动作描写得很形象，让学生去表演，然后再与“拿、伸、收、放”进行比较揣摩，学生很快就体会到了“攥、舒、缩、揣”四个词语更具有讽刺效果，对胡屠户的形象也能很好的把握。又如《春》中“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，这里可让学生用“悄悄地”、“静静地”、“默默地”来替换“偷偷地”，用“长”、“拱”、“冒”来替换“钻”，从而品味、感悟“偷偷地”把小草拟人化，如小孩儿玩捉迷藏一样，不期然的出现在我们面前，同时，“钻”还写出小草顽强的生命力，焕发着勃勃生机，给人以动感。
　　阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。“添删改换”是学生学习语言、丰富语言，提高感受、理解和评价能力的最直接的方法。如郭沫若的《天上的街市》原稿中有这么两句诗：“不信，请看那朵流星!那怕是他们提着灯笼在走”。后来编入教材时删掉了“那怕”。教师指导学生品味这两句诗时，可将“那怕”重新加入诗句，进行比较，不难发现“那怕”是一种猜测语气，去掉后，更能表现诗人大胆的肯定和浪漫主义情怀。又如《散步》一文中，介绍一家人散步时写 道：“我，我的母亲，我的妻子和儿子”。引导学生删减定语：“我的”，语意有何改变?通过比较体会学生就会发现原文大有深意，是全文语言的一个特色，学生在朗读这一句时要读出庄重、严肃的意味。如《散步》一文中第四段的景色描写：“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡，树上的嫩芽也密了，田里的冬水也咕咕地起着水泡。”如将它改成：“这南方初春的田野，长出大块小块、浓浓淡淡的新绿，树上的嫩芽也多了，田里的冬水也显着水泡。”通过比较品味，学生明白了虽然改后语句变得简短了，但却失去了原来的韵味，变得枯燥乏味。而原文采用拟人手法生动形象地描写春天景色：春回大地，万物复苏，充满勃勃生机。这景色既给人以愉悦，又唤起人们——尤其是风烛残年的老人——对生命的无限依恋。这诗情画意的景色中，突出了散步的乐趣。再如《春》一文，文末用了三个比喻句赞美春天：“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”将三个比输句顺序调换，让学生品味，原文是从“刚落地的娃娃→小姑娘→青年”的年龄顺序来描写，写出了不同时段的不同景象，即春天是新的，春天有旺盛的生命力，春天是美的，是活泼生动的；春天是健壮有力的。
　　三.质疑探究，提升语感
　　所谓“质疑探究”，就是让学生在品读语境时带着问题去深入思考，去研究，在理解、品读的基础上主动获取知识。如《孔乙己》结尾处有一句话：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”“大约”与“的确”在逻辑上是一组矛盾的词，为什么会出现在一个句中？教学此处，不妨多启发学生作探究阅读和研究性的学习，以便学生能够解读作者这样遣词用字的深层含义。“的确”一词表明了孔乙己这样的人物在黑暗的社会其命运是必死无疑的，为什么加“大约”？作者是只告诉读者，孔乙己是一个多余的人，至于孔乙己死于何时、何地、何因无人知道，只是听人说说而已，“没有他，别人也便这么过”，简洁明了的一句把孔乙己的一生作了看似平淡实则意味无穷的概述，体现了鲁迅驾驭语言的高超及其思想的深邃。
　　语言是语文教学的材料，抓住了语言，就意味着抓住了语文教学的灵魂；抓住了语言，就意味着学生可以诗意地漫步于落英缤纷的语言丛林，在阅读中产生“于我心有戚戚焉”的共鸣。教师应注重语言教学，回归语文教学本位，高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
　　
　　苏杨，语文教师，现居江苏连云港。责任编校：左晓光

• 苏杨： 赏读语言 培养语感　/　语文教学与研究·教研天地 2012年第6期