[评议论文]倪文锦《新课程标准语文科高考大纲简析》，原载《课程·教材·教法》2007年第5期
　　[原文提要]语文高考的性质是什么？
　　语文高考应该考什么内容？这一直以来是人们普遍关注的话题。在认真比较2007年语文考试大纲和语文新课程标准要求的基础上，作者就语文高考的性质、语文高考的能力要求、语文高考的考试内容做了细致的分析，指出了人们认识上的一些误区，并对语文高考大纲的改进提出了一些有益的建议。
　　多年来，语文高考一直是人们争论的一个热点话题，许多人将批判语文教育的矛头对准语文高考，将其批得体无完肤，一无是处。一些人甚至极端地认为，现在的语文高考毁了语文教育，毁了我们的青少年，应当予以废除，认为只有这样才能解除学生学习语文的束缚，语文教育才能真正走上正确的轨道。毫无疑问，这种认识是极其荒谬的。然而，这些言论也提醒我们，目前的语文高考本身存在着不少弊端。长期以来，高考一直被作为评价语文教学质量高低的唯一标准，衡量一个语文教师教学水平的高低只看他班上学生语文高考成绩的好坏；评价一个学生能力的强弱，也只看他高考语文分数的高低。这导致的结果就是语文高考成了整个中学语文教学的“指挥棒”，语文教学跟着高考走，以至平时课堂上“不见读书声琅琅，但见习题如海洋”，应试训练大行其道。
　　这些问题的出现，与语文高考缺乏准确的定位密切相关。倪文锦教授在细致分析语文高考大纲中高考目标和面向对象后指出，语文高考是一种选拔性考试，“我们说高考从来不是——过去不是，现在不是，将来也不可能是——评价中学教学质量的标准。反过来也一样，完全用面向全体学生的中学教学质量标准来要求高考命题也不行，因为它起不到区分与选拔的作用”。这一认识切中肯綮，一方面对语文高考作了准确定位，另一方面，还理清了语文高考与语文教学质量评价之间的关系。
　　历年的语文高考大纲几乎都明确写到：“普通高等学校招生全国统一考试是由合格的高中生参加的选拔性考试。高等学校根据考生的成绩，按已确定的招生计划，德、智、体全面衡量，择优录取。因此，高考应有较高的信度、效度，必要的区分度和适当的难度。”语文高考的这一规定明白地告诉我们“语文高考的目的是为普通高等学校择优录取新生提供依据，因此它就要讲求信度、效度，需要一定的难度和区分度”。高考的特点决定了它的参加对象不是面向全体学生，而主要是那些需要进一步深造的合格高中毕业生。而语文课程标准规定的语文课程目标则是面向全体学生，以语文课程标准为参照的学生语文学业考试是一种标准参照考试。显然，语文高考不能完全以语文课程标准为依据，语文高考的定位是“选拔”而非“合格”考试。
　　在给语文高考准确定位的基础上，倪文锦教授进一步分析了语文高考与语文教学之间的关系，他认为：“高考不能作为中学教学的导向，还在于任何考试都是一种抽样检查，用考试指导教学犯的就是以偏概全的错误。”这种以偏概全的错误体现在三个方面：首先，对教学质量的评价有许多标准，如，学生学习语文兴趣的高低、班级后进生语文能力提升的快慢、学生语文素养是否得到全面发展等等，高考成绩仅仅是其中的一个参照标准，是语文教学质量某一个方面的体现，将语文高考成绩作为衡量语文教学质量高低的唯一标准，就像我们将硕士入学考试成绩作为评价大学教学质量好坏的唯一标准一样荒谬，事实上，后一现象在现实中是很少见的。第二，考试是一种抽样检测，它往往随机抽取语文素养中某方面的语文知识点、语文能力点作为考查的内容，因此考试并不是学生能力的全面反映，这样说来，高考本身具有一定的片面性。另外，语文素养是一个由多因素构成的复合体，而语文高考仅仅考察了学生的阅读能力和写作能力两个方面。《语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用语文丰富语言的积累，培育语感发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”从这些表述我们可以看出，语文素养包括字、词、句、篇的积累，语感思维品质，学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，情感态度，审美情趣等等多个方面，语文高考仅仅考查阅读和写作两个方面，毫无疑问具有片面性。从以上分析，我们可以看到，将语文高考作为衡量语文教学质量的唯一标准是错误的，语文高考不能作为语文教学的导向。但是，现实中，学校领导、高中教师、学生家长依然乐意将高考作为唯一一把标尺来测量语文教师教学质量和学生语文能力，这就涉及到大学入学考试方式的问题了。目前，高考成绩依然是高校选拔新生的唯一依据，而高中生入学深造的愿望和社会能够提供的受教育机会存在着较大的差距，在这种现实利益冲击下，语文教学最后的坚守也彻底崩溃，最终沦为学生入学深造求得发展机会的工具。这意味着，高考方式不改革，很难使语文教学真正摆脱高考指挥棒的指引、行进在培养学生语文素养而不是应试技能的正确轨道上。
　　语文高考应该考什么内容呢？高考大纲指出：“高考语文要求考查考生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力，这六种能力表现为六个层级。”倪文锦教授把这六种能力与语文课程标准中提出的应用能力、审美能力和探究能力进行细致的比较后，得出二者是一致的结论。毫无疑问，语文能力是语文高考的主要内容。有人提出，“过去语文高考命题以‘语文知识’立意，90年代后期逐渐转变为以‘语文能力’立意，今天新课程语文高考应该以‘语文素养’立意”。针对这一说法，倪文锦教授认为：“在语文素养尚未得到明确界定的情况下它根本做不到。”他的这一分析是有现实依据的。《语文课程标准》尽管提出，“语文课程应致力学生语文素养的形成与发展”，但是，语文素养的内涵究竟是什么，目前还尚未有定论。从《语文课程标准》中的“课程目标”来看，语文素养至少包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等多个因素，在这些因素当中，有些因素的内涵并不明确；即便明确了，也不是仅凭纸笔测验就能达成测试目标，如关于情感态度价值观等，就不是单凭纸笔测试就能测出的。因此，当前如果草率地提出以“语文素养立意”，难免使语文高考陷入“空”“泛”的境地，在他看来，一段时间内，语文高考以“能力立意”的指导思想是不会改变的。
　　[评议论文]董承理《谈语文高考命题的科学性——以一道高考阅读题为例》，原载《中学语文教学参考》2007年第7期
　　[原文提要]语文高考命题是一种高难度的技术性活动，好的命题能对语文教学产生积极的影响。本文以一道高考阅读测试题作为例子，就语文高考阅读测试中整体感知能力的测试、关于理解的客观性测试、关于理解的主观性测试、关于文学作品欣赏能力的测试等方面存在的一些不科学现象进行了探讨，提出了高考阅读题命题技术的改进路向。
　　在语文高考的试卷构成中，阅读测试历来是一个重要组成部分，从其构成来看，阅读测试可以分为两个方面的内容：（一）测试形式，主要集中在题目的类型和题目的信度、效度等方面。在题目的类型方面，主要关注的是不同题型（主观题、客观题、标准化题目等）的不同特点，以及这种特点对测试内容表达的有效性上面；在题目的信度、效度、难度等方面，则主要关注题目的“有效”与“无效”，如这一题型是否能测出学生真正的阅读能力，如果一个题目很好地测试出了学生的阅读能力，体现出了一定筛选性，那么这个题目就被认为是一个“好”的试题。（二）测试内容，即阅读测试应该测试什么？阅读测试实际测试了什么？这可以分为三个方面：知识、阅读技能、情感态度和价值观等，其中核心是阅读技能。该论文着重分析了“对读物整体感知能力的测试、关于理解的客观性测试、关于理解的主观性测试、关于文学作品欣赏能力的测试”等四个问题，其中，第一个和第四个问题属于阅读测试内容的范畴，第二个和第三个问题则属于阅读测试形式的范畴。
　　[评议论文]倪文锦《新课程标准语文科高考大纲简析》，原载《课程·教材·教法》2007年第5期
　　[原文提要]语文高考的性质是什么？
　　语文高考应该考什么内容？这一直以来是人们普遍关注的话题。在认真比较2007年语文考试大纲和语文新课程标准要求的基础上，作者就语文高考的性质、语文高考的能力要求、语文高考的考试内容做了细致的分析，指出了人们认识上的一些误区，并对语文高考大纲的改进提出了一些有益的建议。
　　多年来，语文高考一直是人们争论的一个热点话题，许多人将批判语文教育的矛头对准语文高考，将其批得体无完肤，一无是处。一些人甚至极端地认为，现在的语文高考毁了语文教育，毁了我们的青少年，应当予以废除，认为只有这样才能解除学生学习语文的束缚，语文教育才能真正走上正确的轨道。毫无疑问，这种认识是极其荒谬的。然而，这些言论也提醒我们，目前的语文高考本身存在着不少弊端。长期以来，高考一直被作为评价语文教学质量高低的唯一标准，衡量一个语文教师教学水平的高低只看他班上学生语文高考成绩的好坏；评价一个学生能力的强弱，也只看他高考语文分数的高低。这导致的结果就是语文高考成了整个中学语文教学的“指挥棒”，语文教学跟着高考走，以至平时课堂上“不见读书声琅琅，但见习题如海洋”，应试训练大行其道。
　　这些问题的出现，与语文高考缺乏准确的定位密切相关。倪文锦教授在细致分析语文高考大纲中高考目标和面向对象后指出，语文高考是一种选拔性考试，“我们说高考从来不是——过去不是，现在不是，将来也不可能是——评价中学教学质量的标准。反过来也一样，完全用面向全体学生的中学教学质量标准来要求高考命题也不行，因为它起不到区分与选拔的作用”。这一认识切中肯綮，一方面对语文高考作了准确定位，另一方面，还理清了语文高考与语文教学质量评价之间的关系。
　　历年的语文高考大纲几乎都明确写到：“普通高等学校招生全国统一考试是由合格的高中生参加的选拔性考试。高等学校根据考生的成绩，按已确定的招生计划，德、智、体全面衡量，择优录取。因此，高考应有较高的信度、效度，必要的区分度和适当的难度。”语文高考的这一规定明白地告诉我们“语文高考的目的是为普通高等学校择优录取新生提供依据，因此它就要讲求信度、效度，需要一定的难度和区分度”。高考的特点决定了它的参加对象不是面向全体学生，而主要是那些需要进一步深造的合格高中毕业生。而语文课程标准规定的语文课程目标则是面向全体学生，以语文课程标准为参照的学生语文学业考试是一种标准参照考试。显然，语文高考不能完全以语文课程标准为依据，语文高考的定位是“选拔”而非“合格”考试。
　　在给语文高考准确定位的基础上，倪文锦教授进一步分析了语文高考与语文教学之间的关系，他认为：“高考不能作为中学教学的导向，还在于任何考试都是一种抽样检查，用考试指导教学犯的就是以偏概全的错误。”这种以偏概全的错误体现在三个方面：首先，对教学质量的评价有许多标准，如，学生学习语文兴趣的高低、班级后进生语文能力提升的快慢、学生语文素养是否得到全面发展等等，高考成绩仅仅是其中的一个参照标准，是语文教学质量某一个方面的体现，将语文高考成绩作为衡量语文教学质量高低的唯一标准，就像我们将硕士入学考试成绩作为评价大学教学质量好坏的唯一标准一样荒谬，事实上，后一现象在现实中是很少见的。第二，考试是一种抽样检测，它往往随机抽取语文素养中某方面的语文知识点、语文能力点作为考查的内容，因此考试并不是学生能力的全面反映，这样说来，高考本身具有一定的片面性。另外，语文素养是一个由多因素构成的复合体，而语文高考仅仅考察了学生的阅读能力和写作能力两个方面。《语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用语文丰富语言的积累，培育语感发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”从这些表述我们可以看出，语文素养包括字、词、句、篇的积累，语感思维品质，学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，情感态度，审美情趣等等多个方面，语文高考仅仅考查阅读和写作两个方面，毫无疑问具有片面性。从以上分析，我们可以看到，将语文高考作为衡量语文教学质量的唯一标准是错误的，语文高考不能作为语文教学的导向。但是，现实中，学校领导、高中教师、学生家长依然乐意将高考作为唯一一把标尺来测量语文教师教学质量和学生语文能力，这就涉及到大学入学考试方式的问题了。目前，高考成绩依然是高校选拔新生的唯一依据，而高中生入学深造的愿望和社会能够提供的受教育机会存在着较大的差距，在这种现实利益冲击下，语文教学最后的坚守也彻底崩溃，最终沦为学生入学深造求得发展机会的工具。这意味着，高考方式不改革，很难使语文教学真正摆脱高考指挥棒的指引、行进在培养学生语文素养而不是应试技能的正确轨道上。
　　语文高考应该考什么内容呢？高考大纲指出：“高考语文要求考查考生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力，这六种能力表现为六个层级。”倪文锦教授把这六种能力与语文课程标准中提出的应用能力、审美能力和探究能力进行细致的比较后，得出二者是一致的结论。毫无疑问，语文能力是语文高考的主要内容。有人提出，“过去语文高考命题以‘语文知识’立意，90年代后期逐渐转变为以‘语文能力’立意，今天新课程语文高考应该以‘语文素养’立意”。针对这一说法，倪文锦教授认为：“在语文素养尚未得到明确界定的情况下它根本做不到。”他的这一分析是有现实依据的。《语文课程标准》尽管提出，“语文课程应致力学生语文素养的形成与发展”，但是，语文素养的内涵究竟是什么，目前还尚未有定论。从《语文课程标准》中的“课程目标”来看，语文素养至少包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等多个因素，在这些因素当中，有些因素的内涵并不明确；即便明确了，也不是仅凭纸笔测验就能达成测试目标，如关于情感态度价值观等，就不是单凭纸笔测试就能测出的。因此，当前如果草率地提出以“语文素养立意”，难免使语文高考陷入“空”“泛”的境地，在他看来，一段时间内，语文高考以“能力立意”的指导思想是不会改变的。
　　[评议论文]董承理《谈语文高考命题的科学性——以一道高考阅读题为例》，原载《中学语文教学参考》2007年第7期
　　[原文提要]语文高考命题是一种高难度的技术性活动，好的命题能对语文教学产生积极的影响。本文以一道高考阅读测试题作为例子，就语文高考阅读测试中整体感知能力的测试、关于理解的客观性测试、关于理解的主观性测试、关于文学作品欣赏能力的测试等方面存在的一些不科学现象进行了探讨，提出了高考阅读题命题技术的改进路向。
　　在语文高考的试卷构成中，阅读测试历来是一个重要组成部分，从其构成来看，阅读测试可以分为两个方面的内容：（一）测试形式，主要集中在题目的类型和题目的信度、效度等方面。在题目的类型方面，主要关注的是不同题型（主观题、客观题、标准化题目等）的不同特点，以及这种特点对测试内容表达的有效性上面；在题目的信度、效度、难度等方面，则主要关注题目的“有效”与“无效”，如这一题型是否能测出学生真正的阅读能力，如果一个题目很好地测试出了学生的阅读能力，体现出了一定筛选性，那么这个题目就被认为是一个“好”的试题。（二）测试内容，即阅读测试应该测试什么？阅读测试实际测试了什么？这可以分为三个方面：知识、阅读技能、情感态度和价值观等，其中核心是阅读技能。该论文着重分析了“对读物整体感知能力的测试、关于理解的客观性测试、关于理解的主观性测试、关于文学作品欣赏能力的测试”等四个问题，其中，第一个和第四个问题属于阅读测试内容的范畴，第二个和第三个问题则属于阅读测试形式的范畴。

• 乐中保： 文学抑或文章——对语文高考“考什么”的思考　/　中学语文·教师版 2010年第7期
• 乐中保： 综合性学习活动：边界与准则　/　中学语文·教师版 2007年第12期
• 乐中保： 守望高考：准确定位与科学命题　/　中学语文·教师版 2008年第5期