[案例]
　　
　　《与朱元思书》是一篇文质兼美的散文名篇，也是一篇自读课文。我决定换一种阅读方式：自由阅读，让学生用笔将文中的“奇山异水”活脱脱展示出来，并借此搞一次班内画展。
　　当我把这个想法告诉学生时，他们马上群情振奋，跃跃欲试者有之，抓耳挠腮者有之，急着看课文者有之……接着就是大家全身心到课下解读文句、品味意境、准备作画工具、互相探询技法。
　　第二天的公开课上，我首先对作者的创作风格、时代背景作一简单交待，使大家心中先有一个“神”。然后一声令下，学生紧张而投入地开始了现场作画，由于学生都已胸有成竹，20多分钟后，陆续完成了自己的作品，简笔画、素描画、水墨画，甚至有的学生还画了油画。大家纷纷拿出自己的杰作，分组交流欣赏，并选出了组内最出色的几幅。然后，我请了几位优秀作者走上讲台，借助作品的投影展示，为大家分析自己创作的构思、技法、想表达的意蕴。“讲画——讲课”，人人都俨然是一位小老师，绘声绘色地从不同视角，表达自己对文中“奇山异水，天下独绝”的解读。最后，我通过对几幅画的直观比较，求同存异圆满结束了“语文课上的绘画”。
　　课下，同学们又在教室醒目的位置办了个漂亮的专版，将这些入选作品展示出来，向每位同学、老师展示我们班级的风采。
　　
　　[思考]
　　
　　1．语文教学与绘画有多少内在联系?
　　2．语文教师上这样的课应具备什么样的素质?
　　
　　[分析]
　　
　　1．文学作品和绘画作品有一个很重要的共性，就是二者都以塑造典型形象、创造深远的意境为手段，来反映社会生活，表现作者思想感情和审美好恶，只是前者以文字为外在形式，后者以线条为外在形式。尤其是那些古代优秀诗歌，更是“诗中有画，画中有诗”，本身就是一幅幅意境深远的画，这里有栩栩如生的艺术形象，多姿多彩的自然风光，“凡物之美者，盈天地皆是也”。所以语文教学与绘画，是有着千丝万缕的联系的，完全可能通过线条将这些美展示出来。
　　中学生的自我意识发展迅速，对自我在他人心目中的地位，在集体环境中的位置和在未来社会中的形象开始重视，这种尝试自己能力以取得他人尊重的心理就是浅层的内省心理。在这种心理驱使下，同一班级学生之间会产生一种隐性的内在竞争心理，不愿让自己落在其他人的后面，这就是人们常说的“你行我也行”、“他行我更行”；所以，只要教师在备课的过程中设置好这种竞争契机，促成这种宽松的课堂气氛，调动起学生的内驱力，就会直接促进全班良好学习风气的形成。本堂课上学生全神贯注的创作、争先恐后的传看，就是这一心理的最好反映。
　　“授之以鱼，不如授之以渔”，这里很关键的一点是教师教给了学生一种认知的手段，利用了中学生追求完美的心理，先让他感到桃子的存在和美妙，然后，促使他积极主动跳起来去摘。从读文，到作画，运用自己独到的审美观，靠视觉的刺激与冲击，自己将一个个的方块字物化成一幅直观可见的画面，借以走进作者的心灵深处，想其所想，思其所思，在体会景美的基础上，进一步悟出其情的美，趣的美，独立探幽的美，自由创造的美。让“美”来引导学生，去追求去学习，从而进一步提高自己的认知能力和元认知能力。一千个读者，可以有一千个哈姆雷特，但再通过入选者的台上讲评，又能使每人有一定的共性认知，有放有收，最终达到预定的目的。
　　2．爱因斯坦在谈到教师的修养时，提出三点要求：一是“德”，即崇高的思想品德；二是“才”，即知识渊博；三是“术”，即高超的艺术技巧。称教学是一门艺术，是因为它与艺术有着相通或相似之处，首先就是手段的相似，“讲师”与“导师”的根本区别也就在于有无独创性。在教学实践中，一般教师的教学，多是大同小异没有什么特色；而具有教学艺术素养的教师的教学，则是小同而大异，具有独特的风格。同样的一个学科，同样的一节课，不同的教师却表现出不同的教学风格，就像教学百花园中的奇花异草，千姿百态。
　　在大力推行新课标的今天，要提高学生的创新意识，培养学生学会求知，富于创造，具有创新精神、实践能力，首先要求教师转变教育思想，具备全新的教育观念，在使学生获得知识的同时，更要着力培养他们独立获取知识、创造性地运用知识的能力，达到“教是为了不教”的目的。拉塞克和维迪努在《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》一书中对未来学校中的师生关系做了这样的预测：“由于学生积极参与自学过程，由于每个学生的创造性都受到重视，指令性和专断性的师生关系将难以维持。教师的权威将不再建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力上。”联合国教科文组织编写的《学会生存——教育的今天和明天》对教师的角色作了论述：“教师的职责现在已经不是越来越多地传递知识，而是越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”
　　另外，创新型教师必须具有高度综合的科学文化素质和搜集、运用现代信息的素质，在掌握现代化的教育技术的基础上，真正具备多层次、多元化的知识结构。
　　知识的综合化是当代科学发展的一个重要方向，设置科学的综合课程已成为课程改革的一种世界性趋势。当前，我国也正在积极进行课程改革，其很重要的一个特点就是强调社会性、均衡性、选择性，改革门类过多、缺乏整合的现象，强调学生的创造性，以真正起到促进学生全面发展、主动发展的教育作用。在“综合化”课程的具体实施过程中，要求教师知识结构多元化、多层次，使之善于从学科交叉、学科对比与学科渗透等方面对学生进行全面教育。同时，要求教师能从科学的系统的高度来驾驭教学内容，有效地促进学生认知水平的提高。
　　改革传统的教学思想，创立一种适应新形式要求的教法。教师不但要研究教材，吃透教材，更重要的是要研究学生的年龄、心理特征。十几岁的孩子，都有很强的表现欲，希望得到别人的重视。在课堂上，教师要充分调动他们的审美欲和表现欲。一个成功的教师，必须具有挖掘学生创造性火花的能力，同时还要适时地保护它，不断为其“供氧”，要让学生感到，这不仅仅是一篇文字组合的文章，更是字字珠玑的艺术品；他不是在作技术性的操作而是徜徉在一种胜境中。要允许学生适当地自由阅读，通过自由阅读使每个人发现自己的兴趣和特长，通过自由选择造就富有个性差异的人才，不必也不可能追求整齐划一，学生往往在自由放松的状态下阅读才会有良好的自我感觉。
　　老师，就应是把学生引入这一胜境的向导，首先，他应心里有情，心里有感，心里有胜境。
　　[作者通联：内蒙古海拉尔二中]

• 宋景民： 我的一堂语文活动课　/　中学语文·教师版 2006年第8期