换个角度看问题，往往会有新的发现。看课如此，上课亦然。
　　作为课堂教学的“看客”，听课者习惯了在学生背后或侧面，面向上课的教师观察教学，鲜见有其他视角。积习的背后是潜意识。听课者关注的往往是教师的教学执行情况，课堂观察对象不是作为学习载体的课堂本身和学习的主体学生，更不是课堂上的主体行为——学习，而是教师和教师的教学行为。
　　随着教师专业发展春天的到来，各地教师课堂评优、素养比赛，以及教学能手、新秀、骨干、名师评比等层出不穷，作为学校管理手段的随堂课考核更不在话下。然而各地评价表惊人地相似，无外乎教学目标、教学内容、教学方法、教学效果、教师素质几大类，有出入者，表述不同而已。或许这就是所谓“真理只有一个”。2011年，部分省市推出教师资格“国考”，其教学素质考核的观察点，也不外乎这些要素。
　　课堂上，当老师成为观察对象，在上课教师的潜意识里，教学行为和意识便具有了表演和展示的意味。展示教师良好的基本功，如漂亮的板书，动人的朗诵，优雅的体态，幽默的语言，甚至说学逗唱，堪当演员；展示教师深厚的学识素养，如出人意料的教材解读，鞭辟人里的文本分析，口口若灿莲，字字珠玑，妙语连珠，引经据典；展示教师过人的智慧，如巧妙的教学设计，精致的教学环节，环环相扣，步步惊心，引人入胜。如此之课堂，常博得一片喝彩，让人如看大片，如赏大戏，流连忘返，回味不绝，也诞生了不少“偶像派”名师，也让一些青年名师高呼“我的课堂我做主”。
　　诚然，这些是教师的基本素质，是评价教师的重要依据，但并非评价好老师与否的核心和根本依据。看课者、评课议课者，面向教师观察课堂；上课者、展示者，关注教师和教师的教学行为，似有缘木求鱼之嫌疑。
　　古有“学堂”之谓，今有“课堂”之称，未见有“教堂”的说法。为师者应该明白，课堂，是学生学习的地盘；教学，关键是学生的学习；师者，所以传道授业解惑也。因此，为师者该厘清师生关系的角色定位，教师是为学生的学习服务的，课堂观察和评价，更应该关注学生的学习状态、学习内容、学习过程与方法，以及学习的效果，而不是教师。
　　有人以时装“走秀”类比公开课、观摩课，说通过老师在课堂上的“走秀”，可传达一些可供借鉴的理念。貌似有理，其实大谬。模特身上的衣服，大家是不能穿在生活中的，而在舞台上，模特作为表演者穿着来走秀，却无“伤”大雅。但我们课堂上的学生“伤不起”。尽管是公开课不是“家常课”——有人以此作为公开课可以“走秀”的论据，但对四十位学生而言，这四十分钟却是生命历程中宝贵的一段，我们无权让孩子们作为教师“走秀”的道具和舞台背景。也有专家提出，是否废止观摩课。这且不论，笔者拙见，不管是家常课还是公开课，都应该是属于学生学习的“学堂”！
　　如何使语文课堂成为学堂？在贾志敏老师和王旭明先生倡导“真语文”的全国14省32校小学语文联合教学研讨会上，笔者借《伯牙绝弦》一课，努力还给学生一堂真学习的语文课。
　　一、学生自主建构
　　这堂课的课前谈话，关注的是学生对一句简单的文言文“诗言志歌以咏怀”的朗读、断句和理解，以及学生的预习情况。笔者在课一开始就努力不让“课堂学习”变异成为“课堂学会”。这应该是符合学习的心理机制的——主动学习优于被动学习。在此基础上，帮助学生梳理出了这堂课的学习方法——“除了读，看注释，看工具书……根据上下文猜一猜意思”，又引领着学生，自主建构一堂课的学习任务——“带着我们预习的结果跟我们不懂的地方，一起来读这篇文章，我们把它读懂。”这是在实践中启发学生学会思考“我该干什么”，并在学习中“学会学习”，而不是离了老师不知何谓学习。
　　“吾非生而知之者，敏好学以求之本。”好学基于愿学，愿学基于会学。如何才会学？事非亲历而不知。方法不应是“授受”的，而应是“习得”的。这课堂，笔者努力想让大家看到的是引导学生基于自主建构的学习任务，自主开展学习过程，在学习中明白“我是这样学的”。
　　二、老师功成身退
　　“三人行，必有我师焉”，学习需要交流、借鉴、启发。“功成而弗居”，老师在学生的学习成果上不要居功，要让他们自己学会分享。学生在自主分享学习的过程中，心态是积极的，体验是积极的，发展更是积极的。“夫唯弗居，是以不去”，这才是老师最大的功德。
　　从积极展示预习的朗读成果，到积极尝试朗读竖排版的课文；从圈圈画画不懂的地方，到积极交流自己读懂的词语句子；从干巴巴的直译课文，到互相帮助、讨论、补充，把课文讲生动，笔者发现，在这过程中，学生始终是积极主动的。老师悄然隐在一边，只有必要时的追问、引导、帮助，课堂语言丝毫没有观摩效应。笔者努力做一名“功成而弗居”的老师。正如贾志敏老师所言，教“真语文”、让学生“真学习”的语文老师是拒绝个人的精彩的。
　　三、师生良性互动
　　在多元智能理论视野下，自省智能是影响人其他智能发展的关键性智能。课堂教学毕竟不是学生个体的自学，而是老师组织引导下全班学生互动式的学习。学生的学习能力要发展，学习质量要提升，作为外因的外在评价很重要，自主评价更重要。对于学习效果，老师要帮助学生开展自主互动式的学习，关注学习方法、学习过程、学习结果的评价与自我评价。
　　这堂课，老师的追问，是为了唤醒学生内心的自省机制；老师引导学生评价同伴的朗读和发言，是为了引领互动；学生的互相补充、发表异见、自我修正，是在参与积极主动的评价与自我评价。课堂上，笔者鲜有“他回答得好不好”“读得好不好”之类关注结果的评价，更多的是引导学生关注“为什么”“你是怎么想的”“有不同意见吗”等学习方法和过程的思考。
　　四、目标有效达成
　　从控制论的角度看，课堂教学的最终评价是要回归目标。在众多教学目标中，有一个目标是所有的课堂教学都应具备的，那就是学生的学习能力。课到最后，学生能用自己的话比较有质量地讲这个故事了，能比较兴致盎然地朗读课文了，能够较流利地背诵这篇小文章了。尽管限于认知水平的发展，对“知音”文化的理解还是朦胧的，但也都有所感触了。以此反观这堂课，笔者感觉自己课前所设定的学生学习的目标基本上都有效地达成了。
　　而恰恰是这些目标（读通、读顺课文，读出节律韵味；读懂文义，掌握重点词句含义；通过朗读、想象、说话等学习过程，初步运用学习古文的基本方法；在读诵中感受古文韵味，对古文产生兴趣，并对文本的故事载体——音乐和其承载的知音文化有所触动），其指向的语言能力、阅读能力、学习能力和情意态度，其发展都是具有可迁移性的，是可持续发展的。
　　五、角色根本转变
　　当执教者将课堂的观察和评价要点都向学生聚焦以后，教师该干什么？教师要实现身份的三大转变。
　　从演员变为编剧，从台前退到幕后。作为“编剧”，笔者为学生的学习提供“剧本”——《伯牙绝弦》。教材不是学习内容，“教材无非是个例子”。老师的任务就是认真思考编者意图，准确解读教材的教学价值，选择好课堂学习的内容。至于这“剧本”学生怎么“演绎”，怎么学习？我们要相信不同的演员有不同的方式，不同的学生有不同的学习经验和体验。老师并不越俎代庖，而是积极引导学生学会自主选择合理的学习方法与过程。
　　从导演变为监制，从课堂教学的控制者，变为教学过程的调控者。笔者并没告诉学生“你应该怎么做”，而是启发学生“你觉得应该怎么做”。当学生学习有困难，或者学习过程出现偏差时，不是告诉学生“你不应该怎么做”，而是启发学生“你觉得应该怎么做更好”。 从制片入变为剧务。剧组拍戏，要对制片人负责，制片人拥有所有权。但是课堂的所有权不是老师的，是学生的。课上，笔者就像剧务一样，在需要的时候，为学生范读；在需要的时候，为学生张挂书法卷轴课文；在需要的时候，为学生组织讨论，以保证真实的学习过程的展开。至于学生呈现出来的学习过程和结果，是否具有影片和戏剧一样感官效果，显然不是我这位“剧务”考虑的事，我只关注学生学得怎么样，课堂上怎么为学生的学习服务。
　　这些，习惯了坐在教室的后面，面朝老师背对学生听课的老师，在大舞台上上课的时候，是无法客观关注到的。课堂教学，看课者需要换个角度，上课者更应换个角度。

• 徐俊： 《汉家寨》教学设计(3)　/　语文建设 2012年第4期
• 徐俊： 一堂真学习的语文课　/　语文建设 2013年第2期