在高中语文教学中，教师的教学语言是其开展课堂、进行信息传递的重要载体，并对教学效果起着十分重要的作用。因此，在教学实践中，教师应不断探索出科学的语言运用技巧，以充满激情、直观、形象、生动、幽默含蓄和耐人寻味并具有规范性、准确性、科学性的教学语言来感染学生，调动学生的学习情感，激发他们的学习积极性，以提高课堂教学效率。
　　 一、富有激情的教学语言，感染学生学习情绪
　　 从审美角度来看，语文是培育学生丰富的生活情感的一门课程。在高中语文教材中，其选取的文章多出于名家之手，是文质兼美的代表性作品。然而，因为一些文章的内容与现代生活的距离较远，加之学生自身的人生阅历、生活经验有限，因而在审美情趣、认知水平上受到了现实环境的制约与影响，所以，若想让学生与这些文章的内容产生情感共鸣，并给他们以美的熏陶与感染，这就要求教师具有较强的语言表达能力。富有激情与感染力的教学语言，能使学生领会到文章的思想意义。
　　 例如：教学《我与地坛》、《我心归去》、《假如给我三天光明》、《念奴娇·赤壁怀古》时，这些文章都渗透了作者深厚而真挚的情感。因而，教师在分析这些文章的时候，应全身心投入于文章中，能够将文章内容、情感融会贯通，而后通过充满激情与感染力的教学语言来营造出课文中或乐观、或热烈、或激昂、或凝重、或凄清、或悲壮的情境，这样不但能够集中学生注意力，还能于特定学习氛围中诱发老师灵感，使其妙趣横生、妙语连诛，使其对课文分析与讲解变得更透彻、生动、富有情趣。从而有利于消除学生于文章间的情感熏陶、地域、时代等隔膜，让他们受到感情，产生情感共鸣，而喜爱语文学习。
　　 二、注重教学语言的直观、形象、生动，活跃语文课堂教学
　　 在语文教学中，教师应注意语言的直观性、形象性、生动性，以活跃语文课堂教学氛围。其中生动性，要求教师在表达中极具情趣，巧妙运用成语典故，增强语言情感色彩，提高艺术感染力。而形象性，则要求在语言表达中善比拟、形容，有声有色，利用语言的形象性与直观感来引发学生的想象，帮助学生理解课文内容。即善描绘，同时运用夸张、比喻等修辞方法，使深奥、抽象的内容变得形象化、浅显化，增加学生的感官体验，拨动学生心弦，让他们如身临其境、似见其人、似闻其声。如说到主要之处，重复一遍；说到愤怒之处，则情绪激昂；说到快乐之处，则面露微笑；说到悲伤之处，则声音低沉。这样，通过语调的高低变化，加以情感起伏，增加了语言在形式上的生动性。在教学中，教师若能恰当运用，不但增加了语言的魅力，还启发了学生思维，深刻的理解知识，调动其积极探究性，使学生动眼观察、动脑思考和开口表述。
　　 例如，教学《春江花月夜》，教师可以如此语言导入：从古至今，月是一个永恒主题，伴随人类脚步，关注苍生冷暖，千百年来一直是文人墨客笔下所吟咏的对象，并倾注了其爱恨情愁，寄托了其悲欢离合，展示了其人生坎坷。同样，在群星璀璨、人才辈出的唐代诗坛，也有一位诗人因一轮明月而成就了诗坛千秋美名，他就是初、盛唐之交的张若虚，这首诗便是千百年来无数人为之倾倒、为之迷恋的《春江花月夜》。今天，就让我们一起去领略张若虚笔下那轮明月的光华吧！这样通过生动的语言吸引了学生的注意，他们被带入学习新课的意境。
　　 三、幽默含蓄、耐人寻味的教学语言，启发学生的思路
　　 在语文教学中，所谓含蓄即含而不露。教师应是引导学生的思路而不是告知学生结论，不是讲解，而是暗示与渲染，使学生通过自己的思考而得到答案。
　　 例如，教学《亡人逸事》一文时，教师可提问：文章中的细节描写有何作用？然后提示学生由细节描写来感知全文，体会文章所蕴涵的深切感情。这样将对课文的整体阅读理解转化为细节切入，不但直观形象，还趣味横生。幽默的教学语言，就是在保持课堂秩序井然而庄重严肃的前提下，教师适当地穿插一些富有趣味性的小故事，或幽默逗笑的比喻，或令人深思的典故等，使语言具有启发性。幽默含蓄的教学语言让人意味深长，启迪学生通过运用所学知识、生活经验及想象思维来补充与丰富教学内容。
　　 例如，在教学《拿来主义》时，说到 “放火烧光”的第二类人的时候，某教师对学生说：“唉！算保全自己清白了，其‘左’得十分可爱！”通过这一时空错位，由今论“古”的说法使学生大笑，唤起了学生学习热情，也拓宽了他们的知识视野。实际上，成功的讲解，庄重而诙谐，严谨而机趣，使学生如饮甘露、如坐春风，体会到语言之精妙。在教学中，教师不必滔滔不绝、口若悬河，但应完整表达，入耳入心；也不必话语惊人，满腹珠玑，但应准确凝练，值得推敲。
　　 四、注重教学语言的规范性、准确性、科学性及节奏感
　　 教师在传授知识时，学生在掌握知识时，都需要通过语言进行表达。所以，在语文教学过程中，教师应保证教学语言的准确与规范。其中，语言规范则要求教师在教学时做到准确发音，其语句应与语法修辞相符合，运用和推广普通话。而语言准确，则要求用词选字应科学无误，言简意赅，条理清楚，不含糊其词，同时围绕主题，把握重点。
　　 例如，教学《孔乙己》一文时，教师可这样提问：鲁迅是如何鬼斧神工地塑造出孔乙己这一艺术形象的？其悲惨遭遇，是孔乙己的性格悲剧，还是社会悲剧？学生认真思考后，便可获得答案。这样明确了文章重点，帮助学生找到学习的方向，对文章的理解与把握则变得容易起来。
　　 另外，教师还须注意语言的节奏感。语言节奏即因教师内心情感而使语言出现急缓快慢的变化，同时与语言的疏密断连、强弱轻重、语调语气的抑扬刚柔有机融合。在语文教学中，语言情感并不是随意而发的，也不是装腔作势，而应结合教材内容以及学生情绪进行灵活调节与控制，保持张弛适宜、快慢有度、轻重得当的节奏，从而吸引学生注意，唤起学生课堂参与积极性，实现教学目标。
　　 总之，教师是学习活动的组织者和引导者。在教育改革不断深入的背景下，教师应认真研究《基础教育课程改革纲要（试行）》和《普通高中语文课程标准（实验稿）》，研究自己的教学对象，从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。在教学中，充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关资料。在高中语文教学中，教师语言运用的技巧还有多种，教师应结合教学实际与学生实际来灵活运用不同教学语言，以便增强语言在课堂教学中的魅力、感染力，从而调动学生的情感因素，激发他们的课堂参与积极性，使其动脑思考、动眼观察、动手实践，真正实现语文的教学目标。
　　 作者单位：江苏省盐城市龙冈中学（224011）

• 杨忠俊： 关于高中语文课堂教学的思考　/　语文教学与研究·综合天地 2012年第6期
• 杨忠俊： 高中语文教师的教学语言运用技巧探究　/　语文天地·高中版 2012年第3期