作文讲评是根据作文教学的要求，对作文批改中发现的优缺点进行分析和评价的过程。它与写前指导、习作批改构成了作文教学活动的一个有机整体，它也是指导学生进行写作训练的一个有机环节，对学生写作方法的形成和写作能力的培养起着相当重要的作用。一堂好的作文讲评课应该采用如下教学方法。
　　 一、从学生习作中选取讲评材料
　　 讲评时教师选用的范文、事例或者其他文字材料如果近乎完美，当然可以拓宽学生的知识面，开阔学生的眼界，为学生的写作提供典型材料，也可以激起学生写作的热情，对写作能力强的学生更有激发作用。但是这样的材料无疑又往往令更多的学生觉得高不可攀，无法效仿，甚至因陌生而敬而远之。笔者在作文讲评课中选取讲评材料时，会尽量从学生习作中选取，比如，在讲评《我爱___________》作文时，分别印发了学生习作《我爱那年的秋》（散文）、《我爱轻装上阵》（议论文）、《我爱乘坐飞机的那个夜晚》（记叙文）和《我爱现实》（失败作文），同学们人手一份，虽然这些学生来自弱势生源群体，但笔者发现所有的学生看这些文章时都很感兴趣，看得非常认真，整个班级鸦雀无声。笔者认为，除非是实在找不出像样的学生习作，或是学生的作文水平确实整体太低，教师可选取一些经典例文，否则，还是应尽量从学生习作中选取讲评材料为好，起码大部分讲评材料要在学生习作中找。这样，学生才会觉得亲切，觉得切实可学，这样才更能形成学生提高写作能力的动力和激发学生写作的兴趣。另外，对于自己的作文能被印发出来当做范文的学生来说，无疑是给了他们成就感和更大的写作动力。
　　 二、紧扣训练重点和共性问题
　　 作文讲评必须抓住训练重点，如《人教版必修3》写作板块的第一单元是“多思善想——学习选取立论的角度”，讲评重点就是文章的审题立意问题；第二单元是“学会宽容——学习选择和使用论据”，讲评重点就是论据的选择是否典型甚至新颖问题；而第四单元“爱的奉献——学习议论中的记叙”，讲评重点就是如何处理议论文中的论据问题。教师必须把单元的训练重点作为讲评的重点。
　　 学生的习作肯定会暴露出这样那样的问题，作文讲评时要紧抓学生习作中普遍存在的问题即共性问题，而不是面面俱到，贪多求全，关注一些细枝末节的问题。这些个性的问题在评语中指出即可，否则胡子眉毛一起抓，会顾此失彼，事倍功半。
　　 三、呈现素材的方式多样化
　　 目前，还有很多语文老师习惯于把当做例子的优秀作文或者问题作文在全班同学面前念一遍就算完事了。其实，这种“只念一遍”的做法就像是蜻蜓点水，只能在学生脑中留下一些典型的故事，并不能真正地让学生明白作文习作优劣之处，也就不能收到举一反三、借鉴进步的效果。必须把讲评素材以直观的方式呈献给学生，比如，如果讲评的重点涉及文章的取材立意、布局谋篇等属于“面”的问题，教师可以把优秀作文和问题作文整篇印发给学生，可以张贴在教室的《学习园地》里，最好是人手一份，以便学生更充分地阅读作文和借鉴老师的评语。讲评一些细节性问题可以通过幻灯片的方式展示学生习作的句段，同学们可以一目了然地发现作者文笔的好坏，从而能充分地点评、讨论。
　　 四、变填鸭式讲评模式为学生参与式
　　 有人说：“只是告诉我，我会忘记；如果演示给我看，我会记住；如果让我参与其中，我就会理解。”还有人说：“技能的获得要通过学生的活动，教师是无法包办代替的。”新课标倡导教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，学生是课堂教学的主体，所以作文讲评不能只是教师一味地唱“独角戏”，可以采取多种多样、不拘一格的讲评模式，比如，师生共评、学生互评、学生自评等方式充分调动学生的积极性，让学生主动参与到讲评过程中，让教师始终发挥穿针引线的启发引导作用。还以讲评《我爱________》为例，首先笔者让学生回忆这次作文的题目及训练重点（立意鲜明），然后把三篇优秀作文和一篇隐掉姓名的失败作文人手一份地印发给学生，让学生看后谈感想。
　　 “好文章是改出来的”。要使花费了教师无数心思的作文讲评课落到实处，教师还得“趁热打铁”，引导学生马上对自己的文章进行修改，因为修改是学生的认识不断深化的过程，也是把知识转化为能力的过程。并且通过本堂课的学习，学生修改作文已经是有“法”可依，有“路”可循了。而文章的修改包括题目、结构、材料、语言等多方面的修改。这里，我们不要求面面俱到，只要求学生从某一点着手去修改，尤其是朝着本堂讲评课的核心内容去改，哪怕是小修小补，也要立刻行动，立竿见影。
　　 总之，作文讲评在作文教学中占有非常重要的地位，它既是对本次作文的归纳总结，也是对下次作文的引领启发。如果我们能扎实有效地开展好作文讲评，就会让学生在作文讲评中受益，一点一点地积累经验，不断充实进步，从而提高写作水平。
　　 作者单位：广东省珠海市第三中学（519000）

• 黄智娟： 浅谈高中作文讲评课的教学方法　/　语文天地·高中版 2012年第3期