又到了说明文单元，想起往常教说明文时昏昏欲睡的学生，一潭死水的课堂，心情就不禁沉重起来。我们常把说明文的教学归为说明对象、说明顺序、说明方法、说明语言，学生渐渐由被动应付变为厌学说明文。想到这点，我决定另辟蹊径。
　　一、以新激趣，课堂灵动
　　课堂开始，我对同学们说：“松树金龟子究竟是怎样的小动物呢？让我们首先走近它，去揭开它神秘的面纱。请同学们用自己喜欢的方式读课文，为松树金龟子完成档案表。”
　　
　　同时，我把全班分成了六组，让他们小组之间竞赛，并提出进一步要求。介绍金龟子时，用这样的句式来回答：我是一只，我想向大家介绍我的。
　　这时，一改往日的沉默，教室气氛渐渐活跃起来。第一组的黄苏雯走上讲台，大方地说：“大家好！我是一只雌性松树金龟子，我向大家介绍一下我的外形特征，我身披黑色或棕色外套，上面还点缀一些白色斑点，同伴都称我美人儿。”（全班大笑）看着她从容的神态，我心里暗想：开了个不错的头。随即表扬她说：“不错，抓住了一些特征，还加上了自己的创造力。不过，你是一个会变的金龟子吗？一会儿黑色一会儿棕色？”她立刻意识到了，笑着说：“我身披棕色外套。”
　　其它小组也推选代表陆续走上讲台。第二组的杨好好说：“我是一只雌性金龟子，我长得朴素而又典雅，我触角的末端有六根流苏，而且又窄又短。”第三组的施佳成说：“我是一只雄性金龟子，我身披黑色外套，我有七条流苏，每当我开心时，我的流苏会像扇面般展开。可是有人来惹我时，我就会合拢我的流苏。”听着同学们争先恐后地发言，我心头慢慢地就轻松起来。
　　可前面几组还是停留在金龟子的外形特征上。这时，第四组的吴静怡说：“我来向大家介绍一下我们金龟子的生活习性。我常常在夏至露面，这时白天最长，阳光使庄稼披上了金黄色。如同报春花是春的使者，我便是夏的使者。”同学们情不自禁地鼓起了掌。我请成礼喆来评价一下吴静怡的答案，他说“她富有想象力，采用类比，抓住了金龟子生活习性。”
　　随后同学们陆续介绍了金龟子的歌唱、死亡、繁衍，每个人都落落大方。可金龟子的婚恋生活没有一个人介绍，不过他们面含微笑，窃窃私语又暗示我他们知道，我走下讲台，问：“金龟子的习性都讲完了吗？还有没有其它呢？”这时，旁边的小男生赵彬轻声说：“金龟子求爱。”我笑着说：“你知道怎么不讲呢？”他红着脸，摸着耳朵说；“我不好意思。”我用手挽起他的手，说：“没事，我们赵彬有些难为情，大家给点掌声好不好？”雷鸣般地掌声响起。有人说：兴趣是学习的内驱力，是创造才能的催化剂。这话一点不错，我打破常规，采用建档方式，用第一人称介绍金龟子，富有情趣，让他们在轻松愉悦的氛围中对金龟子有了具体的了解。
　　二、揣摩意蕴，感悟诗意
　　课在继续。要想更深入地了解这篇科学小品文，还需了解作者、作品。课前，我曾请同学搜集相关资料。这时，请他们交流正是恰到好处之时。
　　徐一凡说：“法布尔是法国著名科学家，科普作家。出生于农民家庭，从小生活极其穷困，做过中学教师，通过自学，取得博士学位，中学教书二十余年，同时业余观察研究昆虫及植物，撰写《昆虫记》，达尔文称赞他为‘难以效仿的科学家。’”
　　文学界尊称他为“昆虫世界的维吉尔”，法国学术界和文学界还曾推荐法布尔为诺贝尔文学奖的候选人。”李星雨说。又有几位同学补充了一些资料。
　　根据同学们的介绍，我总结了两点：作品具有很强的科学性，作者在观察，也带领读者在观察；作品又带有诗的特质，具有文学性，富有韵味，给人以美感。接着请同学们读课文，揣摩文章的科学性，感悟文章的文学性。小组内部先交流，再把集体的智慧呈现给大家。
　　教室立刻就安静起来，每个人都屏息凝神，潜心思索。两三分钟后，同学们开始讨论起来，惟恐自己组比别的组差。
　　陈亚琪一组说：“为了科学说明金龟子的状态，作者选用了一些动词。如大多数金龟子嘴里啃着松针，后爪钩着树枝。这里作者用‘啃’，写出金龟子一点点往下咬，说明金龟子嘴小，松针对金龟子而言大而坚硬，更说明金龟子不贪得无厌，它成不了灾。‘钩’字写出了它的悠闲。从这一句话，也可看出作者观察的细致。”让我欣喜的是同学们能发挥想象，揣摩到了文章的意蕴。
　　王泽人一组说：“金龟子长得仪表堂堂，它身披黑色或棕色外套，外套闪着金属的光泽，上面还点缀着一些白色斑点，显得既朴素又高雅。作者用了‘仪表堂堂’、‘朴素、高雅’等形容人容貌的词来写金龟子，可见作者的喜爱之情。”陈杰一组说：“很显然，它们在向美人大献殷勤，每天都进行到深夜。第二天，雄虫和雌虫通常停在低矮的树枝上，成双作对。从这句话中我可以看出法布尔是多么热爱昆虫，他起早贪黑、牺牲休息时间在观察。在他的眼中，金龟子如同人一样会大献殷勤。语言幽默而又风趣。”……每一小组都争先恐后，每一个人都跃跃欲试。
　　 看着同学们那么言语凿凿，我由衷赞叹道：“你们能跟着法布尔一起观察，感受他对科学全身心热爱，感悟到诗意的语言，你们学会了思想。”
　　三、以文传情，言在其中
　　黑格尔说“存在就是合理”，任何生命都有存在的价值。在法布尔的笔端流淌的是对生命的欣赏和尊重，文中处处体现作者对小动物的人文关怀。我们不难发现科学的发现源于难以效仿的观察，但诗样的语言源于作者内心的热爱。在介绍作者时，曾有同学说法布尔是“一位以昆虫为琴弦拨响人类命运颤音的巨人”，我决定再次打破一般说明文的教法，以作品所具有的人文性作为本堂课的一个重点，以文传情，感受法布尔的心中那充满着对生命的关爱和对自然万物的赞美之情。
　　我对同学们说：“我们只看到为人写史，没有看到为昆虫写史的，但法布尔却被称作昆虫界的荷马，他以人性观照虫性，你能从文中找出哪里充满着人文关怀吗？”
　　同学们思索着，一会儿，成昕奕说：“雌虫还没有从失去自由所造成的抑郁中解脱出来。‘抑郁’这个词本形容人的情感，作者用这个词来告诉我们金龟子也有情感。”真是精彩！
　　课还在继续，同学在交流。这时，有同学提出“为什么结尾要写‘别去打扰它’呢？”这也正是我准备要问的，我随即把它抛给了同学们。大家热烈地讨论着，有的说虽然她吃松针，但成不了灾；有的说它是暑天暮色的点缀，是天幕上的漂亮手饰；有人说因为它弱小；有人说因为作者喜爱……
　　 “对于想松树金龟子一样的小生命，我们应该如何对待呢？”我问同学们。
　　 “保护弱小，并不是显示强大，喜爱它，并不是一定要占有它。”
　　 “喜爱它，就要认可它的生活习性。尊重它。就要还给它自由生活的空间。”
　　 学生认真地回答着……
　　 语言教育家吕叔湘先生曾说过：“语文教学的关键在于一个‘活’字，成功的教师之所以成功，是因为他把课讲活了。”我用为小松鼠建档的方式拉开了本堂课的序幕，课堂成了学生的舞台。以小组讨论的形式引导学生思索，既发挥了每个学生的主动性，又培养了学生合作探究的能力。以达尔文等人对法布尔的评论为切入口，欣赏品味文章所蕴含的科学性、文学性、人文性。因此课堂中充满了浓烈的语文味。
　　
　　 作者单位：江苏省张家港市第二中学（215600）
　　

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