课堂教学是学生獲得知识的一个重要途径。传统的语文课堂教学常常按部就班，有条不紊，说重点，释难点，如千年古井，波澜不惊。学生听课也是无精打采，昏昏欲睡。教师虽然花了很大的气力，却常常事倍功半，收效甚微。为了改变这种不尽如人意的状况，笔者在教学过程中摸索了一种“错误教学法”，现就教于方家。
　　心理学研究表明，学生在学习过程中的有意注意只有25分钟左右，这就要求教师在教学过程中不断地抖包袱，设悬疑，设立新的兴奋点，唤起学生的有意注意，以提高教学效率。与传统教学方法不同，“错误教学法”就是在教学过程中根据学生的实际情况，有针对性地设置一些错误信息，使学生通过查阅工具书、和同学交流等手段来獲取有效信息。
　　例如在形近字、同音字的教学过程中设置错误信息，激发学生学习兴趣。字词教学一直是语文教学的基础，也是语文教学的重难点。经过九年义务教育，学生本该掌握了不少常见汉字的读音与书写，可是在教学过程中，笔者还是发现，不少同学基础比较薄弱，具体表现是，在汉字书写的笔顺，形近字、同音字的辨析等方面，总会出现这样那样的问题。于是笔者在课堂上常常有针对性地选择一些常用字，在板书的时候故意出错。在学生纠错的时候，再详细辨析两者的异同，加深学生的理解。比如介绍成语“拭目以待”时，故意将“拭”写为“轼”。“扌”一般常常与手的动作有关，“拭目”就是“用手擦眼睛”，而“车”通常与交通工具有关。通过形旁的辨析，学生加深了对这两个字的理解和记忆。重要的是，在学习过程中，学生掌握了通过形旁辨析字形的技巧，从而收到了举一反三的效果。
　　又如在辨析词义时设置陷阱，提高学生自主学习的能力。汉语词汇丰富多彩，由于时代的变化，有些词语的意义需要通过具体语境才能判定。教学过程中，笔者常常发现有些学生不求甚解，浅尝辄止，造成了用词不当的错误。于是，笔者引导学生关注这类错误并仔细辨析。比如，课堂上和学生观看2007年4月20日《艺术人生》节目，看完后让学生自由发言。主持人_句煽情的表述——“不久前，毛岸青去世了，首先，向家父的过世表示哀悼”引起了学生的质疑：“家父”是谦辞，是对自己父亲的称呼，而对对方父母的尊称则应为“令尊”“令堂”。类似的还有“抛砖引玉”与“高屋建瓴”，“才疏学浅”与“学富五车”等。通过分析，学生就懂得了正确使用词语的重要性，在写作与交流中就不会出现令人发笑的低级错误了。
　　“不愤不启，不悱不发”。教师要在有限的课堂教学时间里，充分运用各种教学手段和教学方法，充分发挥学生的主体作用，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，只有这样，才能改变语文教学过程中耗时长、效率低的状况，才能达到“教是为了不教”的目的。

• 张洪峰 杨文清： 如何构建语文高效课堂　/　中学语文·大语文论坛 2012年第3期
• 张洪峰 杨文清： 语文课堂中的“错误教学法”　/　语文建设 2011年第6期
• 张洪峰 杨文清： 语文课堂中的“错误教学法”　/　语文建设 2011年第11期