形象化是语文教育普遍使用的手段，把它与心理教育组合时，会碰撞出什么火花?语文心育就是发挥语文学科的优势，运用形象化手段开展语文活动，对学生进行心理问题的教育，在培养他们心理素质的同时，也培养了语文素养。目前大多中学生在交往、学业、情感、亲子、生理和择业等方面存在许多心理问题，认识不够又无法排解，常衍生出偏激、伪情与言之无物等语文表达方面的问题，这给作文教学也带来了很多困难。当我们还没有找到一个合理的途径和有效的方式能够在中学校园里全面地开展心理教育时，语文或许可以通过有效地渗透心理问题的教育，向更多在这些方面存在问题的学生伸出援手。
　　
　　“情境化－理性化－理想化”语文心育的尝试
　　
　　现代文明社会给人们带来了许多困惑和压力，中学生也会因此产生些不良心态，少年亦识愁滋味。如果我们不能引导他们解决好心理问题，不能让他们的身心得到和谐发展，就无法实现学生个体的全面发展。为此，我们尝试通过课内外有计划的语文活动，运用形象化手段来解决学生的一些心理问题和语文表达问题。
　　师：同学们，我们正值青春年华，青春有喜悦，有快乐。可就在我们还没有什么准备的时候，各种莫名的烦恼早已经涌进了我们的心头。大家想一想，生活中能有哪些方面的事会引起我们的烦恼?
　　这样问学生，他们不会有什么触动，回答问题也很直接、简单与笼统。要想真正触动学生，教师就要设法吸引学生的视听，将学生引入有关心理问题的生活细节与具体情境中。
　　
　　一、情境化再现
　　针对学生的某些心理问题，创设情境，让学生置身于现实的生活情景或虚拟的生活情景，在活动中获得一些体验，对心理问题有初步的体悟，为思想积淀做准备。
　　师：生活常常让我们产生一些烦恼，我们的生活也因此往往被笼罩在一层抹不去的阴影之中，有时，我们甚至会有偏激的行为。现在老师讲一件事，然后每个人也准备讲一个好吗?
　　生：好。
　　师：1973年夏初，有几个城镇户口的学生跟着老师参加乡里的麦收。那天，他们带着饮水和药品涌向麦田；手舞镰刀，一片片金黄的小麦在他们的面前倒下。大家说笑耍闹，有几人借口包手包脚将一块块胶布拿走。几个老师看了没说话，刘老师有些不平，瞪着眼。最后一位同学没有注意，也拿了一块，刘老师急了，脸也红了：“你……不像话！”这位同学当时就想：自己出身不好，常被人欺，竟不料老师也……，为何偏偏要责备自己?他只觉热血上涌，头发上指，脱口而出：“不用你管！”看着这个“英雄壮举”，大家呆了。刘老师也没料到，在众目睽睽之下脸更红了……
　　师：这位同学就是我，十七岁的风华年龄。
　　(生哗然)
　　师：在当时的社会环境中，如果有谁出身不好，他们的孩子就会被轻视，甚至被歧视，不敢抬头做人。当时，我的心理就笼罩着这样的阴云，那次爆发肯定是一种偏激行为。
　　(生默然)
　　师：但当时没有人跟我说，你这是心理问题，并指导我该怎么做。因自卑而郁闷，长期积压在心里，有时是一忍再忍。但如果忍受不了呢?
　　(生有所悟)
　　师：青春期本来就是“危险期”“暴风雨时期”，而在日益发展的今天，青少年的心理存在许多问题。有人预言心理疾病将是21世纪之患，有关调查表明，当前中学生中存在心理问题的比例也相当高。
　　(生点头)
　　师：在竞争激烈的今天，我们每个人或多或少、或重或轻都会产生一些压抑的心情。大家想一想，你有过什么样的苦恼?请具体说说。
　　生1：我在高一的那个班级时，经常和同学们在一起。当他们说话的时候，我在一旁不插嘴，因为我多在考虑学习上的问题。有人就说我清高，或是瞧不起他们，我特别委屈。无奈我就只好经常买些吃的放在桌肚里，只要他们在一起说话，我又不愿或无法离开的时候，我就把它拿出来放在嘴里。心想自己的嘴也没闲着，是不是就不会有那些闲话了。我特别苦恼。
　　生2：学习上我已经尽力了，但成绩一直不理想。每次考试完，母亲都要打电话问班主任。晚自习放学回到家还常常问：“怎么又晚了?”有时我的电话响了，她就一把抓过话筒，无论男女，就一句：“她不在!”啪地挂了。早晨去上学，还不停地唠叨：好好学习，别和男生来往。虽然听不到她的训斥，但想着她那冷冷的眼神，我内疚，更恐惧，有时候就极不情愿回家。
　　师：大家都讲了自己生活中的烦恼。生活矛盾会让我们产生敏感多疑、自卑易怒、抑郁焦虑、偏执敌对等情绪，还会形成闭锁、恐怖、情绪化等心理倾向。有些青少年的情感常常非正常化，理智又常有一定程度的缺失。内部行为非理性。其外部行为就会有所表现，乃至行为无节制，甚至顶撞师长，出走，自残，自杀。我们也许不会这么严重，但有了这样一些情绪应该及时调整。同学们能跟着老师一起尝试一下吗?
　　生：好。
　　师：最近，我们学习了几篇有关戏剧的课文。我们每人可以把刚才讲的那些类似的生活情景编写成情景剧，通过自导自演，让我们具体来感受一下我们内心的那些烦恼，并寻找一条解决问题的途径。好不好?
　　生：好。
　　师：编写时，请每个同学根据我们的生活和经历加以想象，对人物及其个性、动作语言进行设计，以表现青春的心理问题。
　　五天后，学生把自己准备的几个情景剧搬上了课堂。通过表演，也为大家提供一种发现与思考的情景。学生面对真实或虚拟的生活情景，可以唤起相应的情感共鸣，引发对心理问题的思考。师生对话、情景剧表演等情境化语文活动的形式是多样的，但每个活动都要依靠生活的细节和完整的情景来感染学生。
　　
　　二、理性化体悟
　　在把语文活动情境化的同时，引导学生深入心灵，理性地去认识生活矛盾与心理问题，感悟生活的内涵。在学会疏导心理的同时，积淀思想，为更好地思想表达打基础，以解决作文偏激、空洞等问题。
　　师：我们的心理问题都是由生活引起的，所以我们首先应该认识生活矛盾。还是说说我顶撞老师的那件事吧，大家有问题也可以提出来。
　　生：好。
　　师：人生或许会经历因草率、鲁莽而吞咽自酿苦酒的时候，做事不三思，只凭一念而铸成大错。胶布用来防备不测，不能随便拿走，“不像话”尽管有些刺激，却是真话。悔不该误解老师，匆匆上阵，鲁莽伤人。
　　固然，在欲置己于死地的强大敌手面前，敢于正视，挺直腰板，已颇具勇气；而文能怒目相向，并以“不用你管”来反抗，确是英雄之举了。然而，今天活动在我们周围的是老师、同学、父母和朋友，并非都是欲置己于死地的强大对手。刘老师是我的语文老师，为人方正，授课态度严肃，给了我很多帮助，我竟为了一块胶布去伤害他。我心灵中贴着这块胶布的伤痕是永难治愈了。
　　生：老师，您已经认识了这件事。如果当初有这样的认识，这件事也许就不会发生。
　　生：认识它就是学会全面地看待每一件事，因 [##] 为有些非正常的心态是由我们认识上的偏差或对环境不适应而产生的。
　　生：老师，是不是说像您这样对生活事理有所认知，就会对疏导心理有帮助呢?
　　师：是。另外，我们也还要认识因生活矛盾而产生的心理问题。
　　生：老师，您顶撞老师是因自卑而生焦躁，是消极心理发展到一定程度的结果。请问老师您后来是不是就不自卑了呢?
　　师：自卑还是有的。那件事之后我该怎样做好呢？
　　生：希望老师遇事学会控制，因为社会生活会不断给我们这样或那样的压力。
　　生：我们更应该学会疏导、调节消极情绪，来缓解自己的心理压力。
　　生：老师，您理性地认识了自卑危害的同时，又有了深深的自责，这健康吗?对自身会不会有害?
　　师：是啊。我想，我的老师为有我这样一个敢于伤害自己的学生而难过。高中毕业后，我想当面向他忏悔以解脱我的痛苦。有没有同学能帮助我回答这个问题?
　　生：对一个人而言，因生活压力而产生种种痛苦这是不能避免的。但我们也希望老师像对待自卑心理那样，认识它，不要让它积聚起来。
　　师：是的，后来我确实没有让这种痛苦的心理无限膨胀。因为逝去的东西如同一个完整的器皿摔破了一个缺口，那是过去，我的路还很长。
　　师：现在我们所谈的只是些小事。但也有一些人将小的挫折积聚起来，最后成为巨大的心理压力而难以承受。据统计我国每年至少有25万人因心理问题而丧失生命，自杀成为青少年人群的头号死因。但也有一些人相反，大家想想在你所了解的人物中有谁是这样的呢?
　　生：史铁生，他遭受了巨大的挫折，就经历了艰难而又漫长的心灵历程。
　　生：《给我三天光明》的作者海伦·凯勒也最终成为生命的强者。
　　这个活动是要让学生在“顶撞老师”这类生活的细节与情景中学会认知生活矛盾与心理问题，使学生的思想成熟起来。理性化体悟可以通过许多情境化的语文活动来进行，比如在表演情景剧时，就可以组织学生一边表演，一边讨论，以积累思想。
　　
　　三、理想化升华
　　引导学生将现实世界引入想象世界，将抽象的认知形象化，在想象中把生活中的酸甜苦辣在心灵里构造为一个理想的美丽世界，真正舒缓或消除自己的心理问题。理想化升华有两点要求：一是思想和心理上的升华，二是描绘出具体的生活情境。这也是进一步酿造思想的过程，是写作中的基本环节。
　　师：我们在面对消极情绪时，要认识生活、认识自我，以此来疏导和缓解个人的心理压力。此外，我们还要学会一些心灵自我保护的方法。我给大家讲个故事好吗?
　　生：好。
　　师：意大利电影《美丽人生》讲了这样一个故事：
　　犹太人圭多和儿子因犹太血统被纳粹强行送往集中营。圭多不愿让孩子幼小的心灵蒙上悲惨的阴影，在集中营里，他哄骗儿子这只是一场游戏，只有遵守游戏规则的人最终才能获得一辆真正的坦克回家。这吸引了儿子，他强忍了饥饿与恐惧。
　　一天深夜纳粹准备逃走，圭多将儿子藏在一个铁柜里，他打算趁乱到女牢去接妻子，但被纳粹发现。当纳粹押着圭多经过铁柜时，他很乐观，暗示铁柜里的儿子遵守游戏规则，不要出来。自己却惨死在纳粹的枪口下。天亮了，儿子爬出铁柜，这时一辆真的坦克车隆隆地开到他的面前，上面下来一个盟军战士，将他抱上坦克。儿子的童心没有受到任何伤害。
　　师：父亲为儿子做了什么呢?
　　生：父亲在儿子面前把残酷的集中营生活描绘成轻松愉快的游戏。
　　生：他设法以游戏的方式保护了儿子的童心。
　　师：在想象中、在丑恶现实里的主人公以游戏的快乐心灵去理解丑恶的世界，丑恶的现实在主人公的心灵里是一个游戏的快乐世界。这在心灵的自我保护方面给了我们什么启发?
　　生：老师，您说说吧。
　　师：在我们认识了复杂的生活和不适的心理后，我们还要学会将生活的世界引入想象的世界，在想象中将人生理想化。学会将各种生活矛盾当做一种幸福体验，在心灵的家园里构建一个和谐而充满阳光的美好世界和具体的生活情境，以调适心情，调节和疏导消极心理。同时把我们想象到的诗化意境和生活细节记录在日记里，每个人都试一试，好吗?
　　三天后学生们的日记都交了上来。
　　师：这里有两篇日记，都记录了我们心灵家园里的世界，我们来欣赏一下，再从保护心灵的角度讨论一下。下面是一个同学的《高烧新解》全文：
　　别以为高烧是坏事，我常常这样想。
　　那次，当我走出考场的那一刻，天上下起了小雨。乌云使劲地压着大地，天地间只有东方露出一线鱼肚白，那是苍茫大海中的一只小帆船。
　　雨越下越大，我的心也愈加沉重，像坠着一块巨石。想起考试卷上的一个个空白，心中的痛苦说不出。看着在雨中奔跑的人们，真希望雨再大些，把我浇透，浸湿自己的心。雨凉丝丝的，风冷飕飕的，我真想大病一场，让我高烧四十度!我想借助自己体内的火，让自己燃烧，烧掉自己的懒惰，烧掉因懒惰而造成考试失败的痛苦记忆。
　　我在雨中慢行，想引“火”烧身……
　　师：这位同学想象到的是一幅具体的生活画面，其积极之处表现在哪里?
　　生：因考试失败而自责，对自己要求很高，积极进取。
　　师：对。在这次心灵旅行中，她对学习上的失败有了理性的认识。是一篇好文章。
　　生：但她的心情还是很痛苦的。
　　师：她的痛苦心情是怎么造成的呢?
　　生：竞争激烈，父母的期望值过高，使得我们精神压力越来越大。
　　生：而且她的痛苦似乎没有得到疏导，仍然是一种不良的心态：想引火烧身，大病一场，让自己高烧四十度。
　　生：她的心灵在一个具体的情境中感悟，但方式比较偏激，这会影响心理健康的。
　　师：作者想象的意境美吗?
　　生：美，有诗化意境和生活细节。她把自己的心情与周围的环境结合起来，很好地宣泄了情绪。
　　师：是的。但这个意境只宣泄了个人的痛苦心情，心理压力有增无减。什么原因呢?
　　生：她只认识了生活，没有认识到自己的痛苦心理。
　　师：对。从保护心灵的角度看，她所想象的意境是非理想化的。理想化的意境就是要使自己的思想和心理都得到升华。
　　师：下面是另一个同学的《无人相伴也幸福》全文：
　　不觉已经十七岁的我，却愈发地渴望友情，然而，友人却一一离我而去。我的雨季真的要下雨了吗?
　　不。
　　得不到我喜欢的东西，可以喜欢我能够得到的东西——宁静与闲适。
　　挑一个清晰明丽的早晨，独自在山间慢跑。感觉晨风拂面，迎接旭日东升。停下脚步，抬头凝望那被树枝剪碎的不再耀眼的阳光。鸟儿憩于枝头欢唱，花儿沐浴晨光的芳香。甚至蚂蚁迁移时甚微的震动我都可以感触到。那么，生活中再微小的快乐，我也能捕捉到。
　　选一个自然温和的上午，静坐在一间小屋里。关上门，让阳光从窗户轻轻倾泻进来，让桂花的香 [##] 气偷偷从门缝溜进来。这时，我便坐在桌子前，逐渐找回和理顺自己的思想。把思想的井掏空，空灵如一张白纸。再静静聆听自己的心跳，平静，无忧。
　　择一个充满阳光的午后，把心情调到温馨的频道。铺开一张散发着淡淡茉莉香气的信纸，在朦胧和跳跃着的思绪中，捕捉生活的灵光，感受一份风筝和牵线之间牵牵连连的情怀。我知道，看信的那个人是了解我的，就像一颗石子投入平静的湖面一样，再小都会泛起层层涟漪。美丽的纹路在金色的阳光下一漾一漾，这时的寂寞便清淡似水，清新如风，清香若诗。
　　没有朋友的雨季确实孤单和黯然，然而，我不必担心那雨季会真的下雨。因为在这样的一天中，我收获了多少幸福。这是个被宁静和闲适包围着的雨季。
　　师：渴望友情，我们为什么会特别在乎这一点呢?
　　生：没有人与自己交往，除了有孤独感，也被别人遗弃在一个角落。这会引发我们的焦虑或恐惧。
　　师：但这位同学孤独和寂寞吗?
　　生：他看到了宁静与闲适，因而就有了好心情。
　　师：如果他不能把孤独的心灵从一种灰暗的境地中提升出来，他的心灵就会像花儿一样枯萎。当他找到一个亮点时，就可以把它放大。我们请这个同学说说这个问题。
　　生：没有朋友，我很孤独和痛苦。但我看到了其中的宁静与闲适。我想象到了山间、小屋等几个生活片段，这里是我心灵的居所。这里有诗的意境，是完美的图景，我的心灵可以在这里健康发育，我的精神似乎得到了升华。我的因同学交往而产生的恐惧与烦躁大大得到了缓解，现在我的心情非常舒畅。
　　师：好。他由对生活的认知到对心理的认知，辩证地从孤独与恐惧中看到了宁静与闲适，并在想象中提升了自己的精神境界，这就是理想化的升华。我们要向这位同学表示祝贺!
　　(生鼓掌)
　　这些活动可以在课堂上进行，同时以日记或作文作为活动的成果形式。许多学生会像《无人相伴也幸福》的作者一样，经过了情境化再现和理性化体悟之后，在理想化意境的想象中升华思想与心理，同时解决作文中矫情、空洞等许多问题，提高语文思想表达方面的水平。
　　
　　语文活动中学生的人性化品质培养
　　
　　一、中学生的心理问题教育走什么路?
　　青少年心理问题早已引起教育界乃至整个社会的关注和讨论，这是时代的症结之一。而社会发展日益重视人的发展，迫切需要具有良好心理的一代新人健康成长。
　　学生心理健康的教育主要是在中学阶段，这个阶段也是最容易矫正的时期。教育主管部门设法从多方面进行教育，比如“德育”“心育”“情感教育”“人性化教育”等等。人们对青少年的心理和心理教育的规律都有了许多研究，而且有了具体化和细化的趋向，比如情感教育研究、人性化教育研究等。但是或许因为人们对心理问题教育的方式、途径及其与学科教育渗透的研究不够充分，比如我们对语文教育渗透心理问题教育的功能就缺乏认识，对语文活动中学生在生活的感悟与思想感情的表达等方面涉及的心理问题认识不足，所以中学生的心理教育在校园里仍无法全面地开展。
　　对学生进行心理问题的教育决不只是专职心理医生的责任，任何学科的教师每天都会面对学生活生生的心理表现，教育的每时每刻都会涉及到学生的心理现象，应该说心理教育是每个教师的天职。
　　但每个学科又承担各自特有的任务，必须根据自身的特点来渗透心理教育，各科教与学的过程中必定有自身特有的心理问题需要解决。语文也一样，学生因生活矛盾而产生的焦虑、孤僻、自卑和抑郁等一般的心理问题，给作文教学增加很大难度。因为具有不良心态的学生，其理智的手脚往往被束缚，想象的羽翼常常被尘封，因心理而影响思想。思想不成熟，其表达也往往偏激或空洞。
　　语文心育的主要目标(主持人插话：应是目标之一)就是解决学生语文表达的问题，但这又要在解决学生一般心理问题的基础上才有可能实现，而解决学生一般心理问题也是语文心育的一个重要目标。解决心理问题又恰恰是引导学生酿造思想的过程，是写作的基本过程。
　　当我们变换了视角，恰当地利用好语文学科的特点，或许就能够有效地进行心理教育的渗透，以解决学生的心理问题，同时也解决他们语文方面的一些问题。因为我们有心理教育的深厚理论作为依据，有语文活动的丰富经验作为基础。
　　
　　二、语文的心理问题教育走什么路?
　　在实践中，我们选择的角度是语文活动中学生人性化品质的教育与培养。“人性”即“人们所具有的正常情感、理智”(见《汉语大词典》)，“人性化品质”就是通过语文活动，使学生获得控制、调节和疏导消极心理以形成“正常的情感、理智”的能力。
　　在实践中，我们找的切入口是语文教育的形象化方式。语文教育的最大优势是形象化的方式与手段，运用到心理问题教育中，就是把学生的许多抽象的心理问题变为一个个具体的生活图景，吸引学生置身于这些鲜活的生活情境中接受心理教育。它是学生人性化品质教育与培养的最好途径，而语文形象化活动的方式及其组织，我们已经拥有了许多成熟的手段和经验。
　　另外，人性化品质培养的形象化心理问题教育也有自己的教育目标。我们针对学生的心理问题及其衍生出采的偏激、伪情与空洞等思想表达方面的问题，把学生心理问题作为语文教育的素材，通过语文活动对学生进行教育，除了要解决学生一些心理问题，也要促进学生语文素养的提高。
　　我们可以将这种教育纳入语文教育的思路和计划之中，比如作文教学。并按照学生生活中常常发生的同学交往、个性适应、学业困难、情感挫折、亲子矛盾、生理烦恼和择业焦虑等心理问题制订方案，有目的地在某一时段的课内外集中开展活动，以达到上述教育目标。
　　这些活动是有目的、有计划、有一定活动形式的。课堂上可以根据文本的特点，挖掘其中心理问题的教育资源，引导学生从心理问题的角度引出一些问题，认识作品中主人公的心理流程，让学生由人及己，现照自己的内心世界。按照作文计划，挖掘生活中心理问题的教育资源，引导学生回到生活的起点，讨论现实的心理问题，进行体悟，发现合理的因素，改变偏执的态度，并适当安排相关的作文训练。课外，配合课内布置一些活动，比如可以让学生以日记的形式继续“心灵之旅”，以梳理自己的思绪，将思想引向深入。
　　总之，教育者根据学生发展的需要，针对学生生活中产生的各种心理问题及其语文表达问题，运用心理教育的相关原理，有计划地在学生中开展各种心理问题的形象化语文活动，将包含各类心理问题的生活引入学生的心灵空间，让他们在现实的生活情景或所想象出的生活情境中进行体验、感悟，以此对生活中产生的各种心理问题进行理性化梳理，从而逐步获得能够适应个性发展和社会需要，理智地观照现实和应对生活的健康情感，培养控制、调节和疏导消极心理的能力，同时使学生获得丰富的人生感悟，提高思想认识，解决写作中内容贫 [##] 乏或不真实的问题。这就是语文的形象化心育。
　　
　　三、形象化的心理问题教育走什么路?
　　语文的形象化心理问题教育能给我们的学生提供怎样的帮助呢?围绕形象化教育的核心，针对学生的生活矛盾和心理问题，我们设计为如下图所示的“情境化一理性化一理想化”形象化心育过程：
　　
　　(一)生活矛盾与心理问题
　　如图所示，生活矛盾与心理问题是语文形象化心育认识的起点和实际要解决的问题。学生的心理问题是由生活矛盾引起的，今天的中学生大多表现为如下两种特征：
　　1．应试教育的重负。学校以考试、升学为中心，只重视智力教育，学校、老师和家长等将升学的所有压力都覆盖在学生身上，同时在学生身上还纠葛着交往、亲子、生理等其他方面的生活矛盾，压抑了学生的个性发展。学生因紧张的生活节奏和巨大的学习压力而精神压抑、身心疲惫，许多人会产生自卑、抑郁、焦虑等心态。
　　2．寻求释放的选避。应试教育的重压常常使学生把视线投向校园火墙的外部世界，但他们挡不住时尚生活和精彩世界的诱惑。许多人模仿，并追求新奇的体验和刺激，游戏、上网、恋爱，沉浸于武侠、言情，常常拒绝亲情沟通。大多数人忽略或不愿意去体悟生活，不愿深入生活的内涵，对生活理解得苍白。学习上并没有真正理解接过前人的知识和经验除了要更好地发展自己，也要肩负起推动人类文明向前发展重大使命的意义。
　　中学是学生知识、能力的提升阶段，是他们性格、魅力的成型阶段，是他们生理、心理的成熟阶段。他们的人格、气质、才学、追求和生存全都要在中学校园里定格。努力锻炼生命的质量，造就一个具有当代社会属性的自我，他们要学会理性，要学会成熟，要树立远大的目标，他们更需要的是健康的心理。
　　(二)语文的形象化心育过程
　　如图所示，针对学生的生活和心理，我们可以有计划地在某一时段内集中开展活动。首先是通过心理问题的情境化再现，当学生面对这些鲜活的生活图景时，再引导学生进入内部，进行理性化体悟。在此基础上，让学生在想象中对生活与意境进行理想化的描绘，达到思想和心理的升华，使学生产生正常情感和理智，获得控制、调节和疏导消极心理的能力。这是个酿造思想的过程，也可以看做是写作的基本过程，可以用来解决作文表达中的许多问题。这个过程就是引导学生“入境一内化一升华”的心育过程：
　　1．入境，即学生人性化品质培养的情境化教育。
　　语文心育的情境化就是针对学生某些心理问题，在课内或课外开展人性化品质培养的情境化语文活动，再现包含学生生活矛盾和心理问题的生活情景，让学生置身于现实的生活情景或虚拟的生活情景，在主体意识的情境化过程中接受初步的心理疏导。
　　(1)现实世界的生活情景再现。①个人实践。亲于矛盾是学生苦恼的问题之一。在语文活动中，我们可以动员学生有目的地主动去亲近父母，比如为母亲做“一日一事”，母亲节为她送件礼物，母亲生日给她写一封信等。与父母搭建心灵沟通的桥梁，进行感情的交换，释放苦恼。②个人或他人的生活实例。在学生接受心理问题教育的时候再现学生个人或他人的生活案例，比如顶撞老师的事、同学交往遇挫等。但无论是老师讲述，还是学生表述，都要注意形象生动和细节情景，这样学生才容易进入现实世界的生活情景，接受教育。
　　(2)文本世界的生活情境再现。大多作家也会经历人生的挫折而产生不同程度的心理问题。课堂上，学生在联想、想象中置身于文本世界的意境之中，在认识前人心灵旅行经验的同时也观照了自己的心理。比如史铁生和他的《我的地坛》、海伦·凯勒和她的《假如给我三天光明》等都是直接宣泄个人心理与作人生抉择。但更多的作家是通过间接的方式表达个人心理上的挫折，来自清与他的《荷塘月色》、苏东坡与他的《赤壁赋》、柳宗元与他的《愚溪诗序》等，也可以引导学生从心理方面去认识。
　　2．内化，即学生人性化品质培养的理性化教育。
　　语文心育的理性化就是在特定的情境化语文活动中，引导学生由外到内，进入自己心灵深处体悟，理性化地去认知生活矛盾，理性化地去认知因生活矛盾而产生的心理问题。
　　(1)认知主体生活(见图中认知①)
　　中学阶段是学生生理发育从不成熟到成熟的过渡阶段，特别是他们的思维器官，思想门户似开非开。由于不善运用思维器官，而穷于应付潮涌而来的学习学生和纷纭复杂的客观世界；还有些人不愿深入生活，忽视或忽略、不愿或不去体悟生活的内涵。这些都会使学生在面对生活矛盾时常常出现认知上的偏差，加上个性与环境的适应问题，会造成许多的内心冲突而产生心理问题。理性化教育就是引导学生面对生活的细节学会客观地分析，全面地看待每一件事，进而疏导心理压力。
　　(2)认知自我心理(见图中认知②)
　　学生认识了生活矛盾未必就解决了心理问题。《高烧新解》的作者对学习问题有了理性认识，但精神压力却越来越大，方式偏激，因为她还没有认知到极度痛苦的心理可能给自己造成的危害。因生活压力而产生种种不良心态这是不能避免的，但我们要认识它。因为小小的挫折在自己的心灵里积聚起来，最后就会成为巨大的心理压力而难以承受，而且有些心理问题可能经历了艰难而又漫长的心灵历程。学生也要学会客观地分析，认识消极心理的产生、变化和危害，一步步地理解、疏导。
　　理性化教育通过体悟的方式，要求学生内化，达到认识主体生活、认识自我心理’的目的。当然这种感悟是以形象化情境的细节为基础，这是一次全面和深层的生活内涵的把握，以达到调节心理和积淀思想的目的。
　　3．升华，即学生人性化品质培养的理想化教育。
　　语文心育的理想化就是在生活矛盾和心理问题认知的基础上，让学生变化视角，在那些引起心理问题的许多生活矛盾中发现美好的因素或合理的因素，并加以放大，在想象中描绘成一幅让心灵能够健康发育、成长的美好生活图景，以升华自己的思想，提升心理境界，从而表达中学生成熟的思想和健康的心理。这是一个审美的过程，也是一种美育过程。其中包括以下两个重要因素：
　　(1)思想和心理的升华
　　生活中有乐就有忧，有喜就有悲，人的一生中有各种体验，我们不妨把酸甜苦辣也当做各种幸福的体验，五味的人生才是完美的人生和幸福的人生；没有痛苦的人生是不完整的人生。只有这样，人才不觉得自己狭隘，不觉得自己自卑，这样我们就发现了自己的心灵原来是个潜藏巨大能力的广阔世界。
　　(2)生活与意境的描绘
　　当有了这样一些感悟后，要引导学生将抽象的认知形象化。学生由生活世界进入想象世界，在心灵的世界里将生活意境化，想象到人物的一举一动、事物发展的具体环节或具体细微的典型情节。当然学生还要将包含自己种种感悟的鲜明形象，生动事件及时记录下来，锤炼成文。
　　理想化教育通过想象的方式，达到在生活与情 [##] 境的描绘中升华思想和提升心理境界的目的，心绪得到真正的放松和缓解，同时提升语文表达的水平。《无人相伴也幸福》一丈作者的心理流程就是这一成果的代表。
　　总之，语文形象化心育过程根据不同问题和具体需要，可以一课时完成，也可以是多课时，一般要结合课外活动，整体上可以在一个相对集中的时段里计划完成。每个心育过程都可以由上述三个环节组成。每个环节都是按照不同的活动形式进行，有不同的要求和阶段性的目的。三个环节中的感悟由表及里、由浅入深，是个酿造思想的过程。
　　消极心理得到了疏导，学生正确对待心理问题的能力得到了培养。这个过程是渗透在人物的一举一动、事物发展的具体环节或生活中的细微而又具体的典型情节中的能够表现学生心理问题的生活情景的特殊化教育方式，而不是一般化说教。它以鲜明的形象、生动的事件将心理问题展示在学生面前，强调心育过程中细节的准确、生动。因此这个过程也可称为细节心育。
　　总之，传统的心理教育是晓之以理，多是知识传授，说服规劝，诉诸理性。而情感教育则是动之以情，教育者付出关爱；学生则情动于中，再对自己的感情做些调理。语文心育则要求学生在形象化田景和情境化生活面前，理之自晓，情之自动，强调形象与情智自悟。传统心理教育重事理，情感教育重情感，学生均被动接受；语文心育则重情重理，学生主动自由。在学生受教育时的意识流向方面，传统心理教育和情感教育都是由外向内，老师先给予，学生接受，再内化；语文心育则是由内向外，接触具体的人事，先感悟内化，再说或做而形之于外。另外，语文心育既是心理问题教育的过程，也是引导学生酿造思想的过程，是解决学生作文思想表达的过程。这是语文迫切需要解决的问题之一。
　　江苏连云港市新海高级中学东方分校 222042
　　
　　主持人的话
　　
　　语文教育与心理教育的关系是我们语文教师应该认识和处理好的一个重要问题，我在《语文教师应有的素质》(见本刊2003年11期)一文中提出“教师必须具备类似心理医师的心理学学识，他不但要善于矫正、调整学生的心理，更要善于引导学生心理的健康发展。而语文教师的学科教学对象言语，培养的读写听说言语交往活动能力，就是心理活动、心理问题。”语文教师确实该做好本应做好的心育工作，谢谢卞光武老师为我们做出了榜样，他的经验值得我们学习、借鉴、思考。
　　但我这里也要指出：
　　第一，千万不要忘记我们是“语文课”，千万不要忘记语文课的立命之本——提高学生的语文能力。要防止把语文课上成心理教育课。卞老师说进行心理教育的“同时”也培养了语文素养(应该改为语文能力)，这是立足点、本体的颠倒。就语文教学的主体而言应改为，在培养语文能力的“同时”进行心理教育。
　　第二，心理问题是一个很复杂的社会问题，不是一个语文老师就能解决的，甚至也不是一群心理教育专家能解决的。作为一个语文教师，在这里所能够做的和应该做的就是，在对学生进行语文能力培养的同时，适时地，适当地，顺势地，自然地，而不是额外插入地对学生进行心理教育。不要指望通过我们的一点点教育就解决学生的心理问题，我们所能做到的是对学生的心理问题进行一些正面的有益的疏导。
　　第三，我们还必须时刻警惕，不要因为我们自身的教育教学导致学生新的心理问题。从某种角度说，这比由我们来对学生进行心理教育更重要。因为，简单地说，在共同的社会背景下，造成学生心理问题的主要原因不外就是家长和老师!
　　本稿是编辑计划外的，但它又与激发学生语文学习动机直接相关。我们欢迎这种突破我们的计划有创见的对提高语文教学工作水平有利的来稿。再说一句，很希望见到针对语文学习自身的心理问题，如片面凭兴趣学语文，不喜欢学论说文、文言文之类的问题来细致深入地进行语文学习的心理教育，实在调动学生学习语文的主动性积极性的文章。
　　余应源

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