1918年，美国教育学者克伯屈在哥伦比亚大学师范学院学报上发表《项目教学法（The Project Method）：在教育过程中有目的的活动的应用》，从学习心理学和教育学角度创立“项目教学法”。作为杜威的学生，克伯屈受杜威“做中学”思想的影响，提出知识必须经历实践才能获得，因此，需要围绕一个具体的问题，创设情境，引导学生在解决问题的过程中习得知识。项目学习（PBL，project-based learning）概念的提出距今已有近百年时间，但在中国教育界得到一些学校的关注并践行，则是近几年的事。依照项目学习的一些原则重新审视我们的语文课堂教学，传统教学对学科及知识的关注以及学习方式尚需深度变革。
　　一、项目学习与我国语文课改的适切性
　　百年前，克伯屈界定项目学习“是一个在特定的社会环境中所发生的、需要参与者全身心投入的、有计划的行动”。这与近年来学习科学的研究进展一致，“知识并非是学习者头脑中静态的智力结构，而是一个包括人、工具、环境中的其他人以及运用知识的活动在内的认知过程”[1]；按照这样的界定，有效的教学需要创设情境及活动、优化学习环境、组建学习与实践共同体，而项目学习是一套系统的教学方法，“它是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程”[2]。如果项目学习设计得当，学生在语文学习中围绕特定任务，通过自主言语活动实践，能真正将知识内化为能力，并在情境的体验中凝结为素养。在项目学习中，需要考虑的核心问题是：学习过程中以学生为中心，使学生参与到某学科的核心概念与原理的学习中；项目活动不是常规课程的附属品，它本身就是教学的中心；经过高度精练的驱动问题能够激发学生兴趣，引导学生对真实且重要的专题进行深入探究；在学习、自我管理和项目管理过程中，学生能够应用科技手段和其他关键的工具与技能；有对项目作品的详细说明；采用基于表现的评价方法；鼓励学生以某种形式相互协作。[3]
　　依照项目学习的一些原则，重新审视我们的语文课堂教学，传统的教学设计各要素并没有变，内涵却发生了变化：课程目标不是静态的规定，要考虑到目标的设计与过程的关联，因此，必须同时设计学习目标与学生的表现性行为；教学资源，过去是教教材，教一篇文章，现在需要考虑的文本的作用是什么，基于问题解决，能否用一组文章做教学资源，能不能教整本书……文本选入的数量、范围、类型将可能扩大；教学方法，过去是技巧层面的，如怎样设计导入、写板书、提问题，现在要考虑如何引发学生的学习行为、如何让行为与实践发生关联；教学过程，过去只看一堂课，现在则要有整体意识，看整个单元、整堂课甚至整个学期的设计是否有利于各类项目的解决；教学评价，过去只是纸笔测验，现在则要讨论评什么、用什么评、谁来评，学生的核心素养有什么样的过程性表现。
　　将项目学习引入语文教学，通过设计不同的项目，丰富语文学习的内容，也丰富学生学习语文的方式——语文就是“语文”，在各个项目中，阅读材料及言语活动必须围绕语言文字运用，循序渐进、有效安排基本技能训练；语文又不仅仅是“语文”，生活外延有多大，“语文”的领域就有多广，项目学习能够打破语文言必谈人文、文学的同质现象，在考虑语言文字运用前提下，精选学生发展必备“双基”，融入社科主题、科技主题、生活主题，着重思维训练，精选发展基础知识，引导学生融入现代社会，形成职业与学科兴趣，进而学会“选择”。因为项目是基于解决实际问题的，例如让学生编选唐诗宋词读本、撰写家族档案、实施本地特色文化调研，围绕问题的解决，精读文本与泛读文本相结合，通过不同材料的选择，让学生学会根据不同文本特点、不同阅读环境、不同任务需求来选择不同的阅读方法，学会提炼和加工信息，学会阅读与表达，学会学习。在语文课程目标、学习内容、教学实施等方面，项目学习对于改革传统的语文教学能起到事半功倍的作用。
　　二、项目学习运用于语文教学的核心策略
　　鉴于学习发生的特点，社会空间和结构与知识之间将产生一种新的关系，即“由控制/监控、因/果转向促进、培育和连通”[4]。因此，项目学习的第一个核心问题是：创设合适的情境，设计适宜的任务驱动。基于真实生活，从学生的认知出发，设置探究问题、创设问题情境，将读书转化为任务驱动式的言语实践活动；设计高度精练的驱动问题，引导学生关注与经验密切相关的且有意义的事情，并且事情本身蕴含着项目所要求学习的核心内容。
　　以中语会暑期的一次阅读论坛公开课为例。学生在课前读了八篇社科类文本（逾3万字），其中不乏像《傅雷家书》这样的长篇节选，也有如艾伦·布鲁姆《分离》这样有思维深度的文章。这组文章的主题是友谊、交往，教师设计了一个实践活动：请学生在阅读文本的基础上，结合自己的阅读体验与成长经验，给朋友、师长或未来的自己写一封信，至少引用文选中2～3处观点，反馈阅读，寄寓情感。整个单元的文本阅读与实践活动，约2周时间完成。初步的文本细读与问题思考，主要在课下由学生自行完成，并鼓励学生对文本及实践活动进行分组探究。教师集中上课4～5次，用以协助学生分组、商讨行动主题，提供辅助资料，收集并回应阅读反馈，与学生共同研讨解决阅读或实践中遇到的主要问题，以及展示分享实践活动的阶段性成果。最后一节公开课，则共同研讨学生的终结性成果——“一封信”。这一课例与其概括为专题阅读或群文阅读，不如概括为项目学习。从这个案例我们可以进一步思考：什么是好的教学？好的教学在于创设合适的活动情境，引发全体学生共同参与，组建学习共同体、针对现实生活的实践共同体。梳理欧美国家、各国际组织对未来人才核心素养标准的研究[5]，项目学习打通了学习与生活的界限，通过情境创设让知识变得鲜活，通过任务设计让学习有章可循，在核心技能培养方面的作用较为突出。
　　值得注意的是，好的项目学习必须考虑项目的整体设计，避免碎片化的学习。因此，项目学习的第二个核心问题是：怎样厘清重要的学习目标。基于项目问题解决的需要，每个文本都有其教学价值与目标，文本不应是学生在研习、模仿甚至膜拜后到达的终点，而是学生面对生活与成长中的种种困惑，在一定的情境下促使他们发现、探究、解决问题的辅助性材料。此时，文本的作用从示范转向了支架，抓住文本得以成为支架的“支点”，也就找到了“核心概念与原理”，教学中不必“面面俱到”，反而“少即是多”。在明确项目重要目标的基础上，各阶段、各环节学习活动的分目标也要具体、可实施、可操作，是学生通过言语实践可以达成的。 　　项目学习的第三个核心问题是：怎样提升项目学习的实效。不妨以成果为导向，“以终点为起点”，构建基于表现性评价的教学流程。所谓“以终点为起点”，即考虑怎样设计体现语文学习收获的终结性成果，终结性成果怎样分解为阶段性成果。活动启动时，逐步推动阶段性成果的形成，最终汇集形成终结性成果。成果的产生不是为了功利目的，而是学生典型问题与经验发现、遴选的过程，也是教学展开的过程。这些里程碑式的阶段性成果，设计时应有详细的说明，尽可能多样化，便于学生拾级而上，便于学生获得丰富的学习体验；而阶段性成果的形态，自然构成表现性评价的内容。最后，项目的结束其实是新一轮学习的开始，要注意调动学生去展示与交流，让学习进入开放循环。展示与交流不仅是给学生表现的机会，更是思路的整理、相互借鉴再学习的过程；展示与交流让学生阶段性成果有了用武之地，新的学习也得以发生。
　　三、深化语文项目学习需思考的几个问题
　　首先，在语文领域深化项目学习，要思考项目的设计与语文的关系。语文项目学习基于问题解决，有较强的内容导向，因此必须注意项目内容与语言文字运用的有机结合。语文项目学习应该明确让学生知道能够用语言文字做什么，即学生在语文方面应该达到的知识与能力目标应清晰。目前，项目学习在这一方面还有欠缺，多数学校只是将项目作为教学的一部分，虽然国外很多证据表明全校性的项目学习能够取得考试的成就[6]，但如果在语文学习中全盘实施，为什么本年级安排此项目，项目要实现学生什么样的能力增长，项目在能力增长中所起的作用，应该成为要研究的重点问题。
　　目前高中语文课程标准修订中正在研制增加“学业质量标准”的内容；教育部监测中心的学业水平监测也为义务教育的语文学习指标提供了参照。围绕课程标准及学业指标，相关专业机构、学者可以有意识地设计项目，开发更为丰富的“项目库”供一线选择，但作为基础研究，内容组织应体现具体、清晰、富有梯度的学习目标，如此方能为一线的教学提供支撑。
　　其次，怎样在项目学习中处理语文知识？语文课程是一门实践课程，要求学生必须在阅读、表达的实践上下功夫，应避免围绕知识条文、概念定义耗费过多的精力。课程标准并非淡化知识，而是知识的内涵发生了变化，过去较多重视学科的静态知识等陈述性知识，现在要更多考虑学生实践运用知识的途径等程序性知识、策略性知识以及相应的教师教学方式与方法。知识不是静态存在的，知识与言语实践活动关联才能真正发挥语文学习的效益，所以必须设置合适的活动，关联情境，开发有针对性的语用知识系统，真正激活学生的言语实践，让知识转化为能力。
　　最后，项目学习需要对语文的基本活动经验进行探索。目前有些一线的语文项目活动定位不清，或简单认为语文活动就是走出户外，或略为繁复，或活动之间缺少关联，活动的设计权重亦不一。会做项目并不等于会阅读，一些阅读方法要有归纳；同时还要强化文体意识，注意在情境中认识文类，注重亚文本的阅读与读法。只要聚焦于语言文字运用，活动的类型还可以更丰富；语文活动要和真实任务、学生的语文生活有关联；应寻找那些最能反映语文学习规律的活动，与项目结合，形成富有梯度、螺旋上升的活动序列。
　　从项目学习的实施来看，相较于我国传统的语文教学，项目学习定位于问题的解决，对课堂定位也提出了相应的挑战。课堂不仅要求学生掌握知识，更重要的是要实现知识的迁移运用，用已学到的知识解决以前没有遇到过的问题。如何通过创设问题情境，引发学生的自主学习行为……改变学习过程也就提升素养，丰富的表现性成果与可能面对的考试也并不矛盾。项目主题、语文知识与能力、语文活动三个核心要素，项目主题是最直接的内容表现，知识与能力是语文学习的目标，活动则是具体的实现方法。三条线有机协调、融通整合，最终实现三维目标的统一，提升学生的语文素养。厘清这三者的内涵及关联，做好基础研究，新的语文课程教学内容体系也就水到渠成了。
　　参考文献
　　[1][美]索耶主编.剑桥学习科学手册[M].北京：教育科学出版社，2010.
　　[2][3][美]巴克教育研究所.项目学习教师指南：21世纪的中学教学法[M].北京：教育科学出版社，2008.
　　[4][加]G·西蒙斯.网络时代的知识和学习：走向连通[M].上海：华东师范大学出版社，2009：9.
　　[5]较引人注目的如美国“21世纪技能”，包括学习与创新技能、数字化素养技能、职业和生活技能，见[美]伯尼·特里林，查尔斯·菲德尔. 21世纪技能：为我们生存的时代而学习[M].天津：天津社会科学出版社，2011.
　　[6][美]伯尼·特里林，查尔斯·菲德尔. 21世纪技能：为我们生存的时代而学习[M].天津：天津社会科学出版社，2011.

• 蔡可： 语文课程性质的历史论争及当代启示　/　语文建设 2014年第6期
• 蔡可： 美国项目学习与我国语文教学改革　/　语文建设 2015年第11期