如果有教师说阅读教学从没有留心解读过文本的文体归属与特点，我一点不会感到惊讶。因为在以往的阅读教学观念中，从没有真正关注过培养学生的文体意识与文体素养，教师也就没有辨析文体属性的自觉。
　　在写作智能层面，文体感培养极其重要。夏丐尊认为，语文课程的内容（“语文学习的着眼点”）应该是“形式”，是一个个的词句以及整篇的文字所体现的词法、句法、章法等“共同的法则”和“共通的样式”。这一观点未必全对，因为语文学习的范围远比学形式要大得多；然而，其合理性也是显而易见的。从写作的角度说，语文主要不是学习单篇文章的个性，因为文章的个性是学不到的；可以学而用之的是一类文体的共性，即体式规范。我以为，夏先生所谓“共同的法则”与“共通的样式”主要是指文章的体式规范。他所谓的“词法、句法、章法”之类，都是在具体体式制约下的，属于体式规范的范畴。
　　文体，是表达知情意的载体。文体感的强弱，决定了表达知情意的质量。文体感的作用不只在于动手写这个阶段，不只是给内容找一个承载形式，而是贯穿于整个写作运思与表达过程。良好的文体感将沉潜进人的无意识中，就像给大脑装上写作软件，悄然支配着人的感知、思维与精神创造。写作如影随形，自动化地孕育、发生与生成文章。写作者不论白天还是夜晚，不论工作还是娱乐，不论吃饭还是睡觉，都在不停地“写”着。生活、书本之所在，即言语生命之所在，心灵与生活、书本、写作共存共生。成熟的文体感就是这么神奇、美妙，写作之灵感、冲动就是如此倏然而至，人类一切生命之作就是这么创造出来的。
　　在语文教学中培育写作体式素养，指的是适合学生学习的主要文体形式素养。其基本目标是培养良好的文体感——文章体式感（或称“文章图式感”），隶属于文体意识。从某种意义上说，写作行为素养是从体式素养中产生的。只有先懂得要写的文章是什么样的，才知道该怎样把它写出来。文体感好比是施工的蓝图，写作行为便是施工蓝图的实施。没有哪一篇名作是胸无成竹、信笔涂鸦而成的。
　　马克思说：“蜜蜂建筑蜂房的本领使人间许多建筑师感到惭愧。但是，最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蜡建筑蜂房以前，已经在自己的头脑中把它建成了。劳动过程结束时得到的结果，在这个过程开始时就已经在劳动者的表象中存在着，即已经观念地存在着。”也就是说，在行动之前是否先预设好目标，在行动之前是否已有观念的存在，这是人与动物区别开来的一个主要特性。写作，这一高级的精神创造活动更是如此。人在动手写之前，脑子里必须先有要写成什么样文章的形式感——体式规范、美感，最后才有符合预期的言语创造物的产生。文体感，是写作行为的目标预期。
　　超越个体写作活动，从人类写作的宏观上说，可以认为文体感与行为感二者互为因果——虽然哪个在先似乎很难说清，但二者互动的心理机制是可揣测的：最初是从无文体写作开始，逐渐孕育出了文体特性，一旦形成了写作文体特性，势必反过来强势地规范着写作行为，在二者的博弈过程中，写作行为又进一步发展、丰富了文体特性……总而言之，二者相克相生、形影不离。我以为，从写作行为发生伊始，人类就在不断地完善文章、文体的形式美感。在脑子里建造理想的“蜂房”，这就是黑格尔说的人的精神创造性——自由能动性使然。
　　对于写作与写作学习来说，文体感至关重要。文体感的强弱、优劣，在相当程度上决定了能否写好文章。写作（阅读）思维可以视为一种文体思维。作者写出的文章，可以看作是作者心中原有文体图式的复制、复呈（也可能是在这基础上的创新）。从某种意义上说，有什么样的文体感，才有可能写出什么样的文章；文体感水平，往往决定了写作水平。因此，不论阅读教学还是写作教学，都要注重培养学生的文体感。
　　文体感既是一种写作智能，也是一种重要的动机因素：文体喜好、文体审美，将驱动写作行为的发生。具备了良好的文体感，自然而然会产生对文体的审美追求，产生写出某一体式好文章的愿望；萌发写作冲动与创造激情，便对写作行为形成一种内驱力，使写作主体下意识地进入写作运思状态，诱发一系列写作行为，促成写作智能发展、提高。
　　通俗地说就是，写作者喜爱什么文体、了解什么文体，就希望用什么文体形态去表情达意，写出自己心目中向往的美文。没有规矩不成方圆。清人薛雪在《一瓢诗话》中说：“学诗读诗，学文读文，此古今一定之法。”之所以要“学诗读诗，学文读文”，就是要从读中悟出“诗”“文”的体式特点，可以“照葫芦画瓢”。
　　由经典、美文的阅读有意识地培养学生的文体感十分必要。因为经典、美文具有足够强大的美感诱惑力，使人百读不厌，明知虽不能至，但心向往之。反之，那些腐烂、垃圾时文，无助于培养良好的文体感，许多人还会产生厌恶写作的心理效应。
　　特别需要指出的是，这里说的培育文体感，不是指所谓的记叙文、说明文、议论文这些伪文体的文体感，而是指真文体的文体感：童话、寓言、小说、诗歌、随笔、杂文、新闻……只有真文体写作，写作教学才是有意义的。
　　长期以来，我国语文教育所谓的文体，约定俗成指的就是记叙文、说明文、议论文。教学教的、考试考的，主要是记叙文、议论文。这是一个教育误区。这些所谓的“文体”，起初是作为“表达方式”，后来逐渐演变为虚拟的教学、考试体式，而在真实写作中并不存在。因此，这是没有应用价值的伪文体，伪文体自然导致伪写作。语文基础教育12年，学生基本上处于伪写作状态，什么真文体写作都没有涉及。
　　伪文体感的思维定式会对培养真文体感产生干扰作用。例如，长期写记叙文（六要素、真人真事等），要学会写小说、散文、传记文学等就难了；长期写议论文（三要素、观点与材料统一等），要学会写随笔、杂文、评论、论文等就难了。因此，要彻底摒弃记叙文、说明文、议论文这些伪文体，以真文体建构写作文体系统，从学生刚接触写作时就要立足于培养真文体感。
　　真文体一般分为三大类：文学体式（或称审美体式）与实用体式。文学体式包括诗歌、小说、散文、戏剧等；实用体式包括诸多二级文类，如新闻体式、公文体式、私文体式、法律文书体式、教育体式、论辨体式、演讲体式、报告体式等；还有介于二者之间的“半审美半实用体式”，如报告文学、传记文学、科学小品、杂文等。这些基本的文体知识要让学生知道，为他们打开广阔的文体视野，使之走进无比丰富的文体世界，感悟表情达意绚丽多姿的形式美，在写作学习上拥有充分的选择自由。 　　在文体感的培养中，尤以论文（研究报告）为要。因为它是唯一共性化的写作体式，是大多数知识人必须运用的写作体式，所以小学低年级就可以开始接触论文（研究报告）体式写作，并逐渐使学生知道论文写作是以阐明对某一事物的认知为目的，以大量相关资料、知识为基础，以辩证分析、说理为表现形态。论文文体感需要不间断地长期培育。对论文（研究报告）写作的重视，在美国、欧洲的母语教育实践中已得到了充分体现。美国小学一年级就有写“研究报告”的要求，这一要求是贯穿小学、中学语文教学的主线。从法国高考纯哲学化的作文题目中，更可以感受到对理性、思想的追求，培养“有思想的立言者”的教育目标。思想力水平决定了一个国家、民族的创造力、竞争力水平，而思想力水平就集中体现在论文写作中。因此，我们要摆脱小学生只能读故事、写故事（写记叙文）的思维定式，让他们尽早进入研究性写作领域。这符合小学生心理、思维的发生、发展规律，也是语文、写作课改的大势所趋。
　　写作文体特征主要体现为形式特征，也有其共性与个性要求。一般来说，所有的文体都有共性要求，如有浑凝整一的结构形式美感，有开头、中段、结尾等部分，有起承转合的结构需求，有篇章、段落、句子、词语等成分。每一种具体文体在文本形式上还有其个性特征，因此，文体形式感必须要落实到具体文体特征上，才有实际效用。要知道诗歌、小说、散文、随笔、杂文、评论等文本形态的特点，甚至还要知道律诗、绝句、现代诗是什么样的，或影视评论、文学评论、时事评论是什么样的。知道这些文体是怎么一回事，才知道喜欢什么，才有望写出像那么回事的文章。没有读过、琢磨过微型小说，就写不出微型小说；没有读过、琢磨过智性散文，就写不出智性散文。其他文体的写作也一样，都有一个“依样画葫芦”的揣摩、模仿、人格的过程，这便是文体形式感的形成过程。
　　教师就是要引导学生去感受、体验、辨析、复制这些文体形式的共性与个性。因此，在阅读经典、美文时，要有文体辨析意识。绝不能不论什么文体一律讲解思想内容、艺术特色，一律分析字词句、语修逻。文体感不但是写作的向导，也是解读文本的钥匙。从阅读中培养学生写作文体感，是阅读教学的一项重要工作。指向写作的文本解读，千万不要忽视辨析、解读文体特征。
　　文体形式特征自然也会涉及内容，同样有其不同的要求。就文体差异性来说，主要是在形式上，而不是内容。或者说，其内容要求是在形式规范下的内容要求。培养文体感，重在形式。因此，文体感可称之为文体形式感。拥有良好的文体形式感，即对某一文体形态美有了较为清晰、透彻的领悟，阅读、写作之门才能真正为学生敞开。
　　参考文献
　　[1]夏丐尊，叶圣陶.阅读与写作[M].北京：开明书店，1948：46.
　　[2][德]马克思，恩格斯.马克思恩格斯全集：第二十三卷[M].北京：人民出版社，1971：202.

• 潘苇杭　潘新和： 论辨文是广义的驳论文　/　语文建设 2013年第6期
• 潘苇杭　潘新和： 文体感：写作行为的目标预期　/　语文建设 2015年第7期