上个世纪90年代曾经有过一段很激烈的关于中学语法教学的论争，时至今日，语法教学已经由“淡化”沦陷到“淡出”的境地。
　　我们先看《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称《语文课程标准》）关于语法教学的相关表述。
　　第二部分“课程目标与内容”中的第四学段阅读要求指出：“随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点。”
　　第三部分“教学实施建议”中强调：“在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。指导与点拨的目的是为了帮助学生更好地识字、写字、阅读与表达，形成一定的语言应用能力和良好的语感，而不在于对知识系统的记忆。因此，要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行‘系统、完整’的讲授与操练。”
　　“评价建议”中提出：“语文知识的学习重在运用，其概念不作为考试内容。”同时在附录部分给出了“语法修辞知识要点”，确定了一个适当的范围。
　　我们再看现行的初中语文教材（以苏教版为例），其中涉及语法教学的内容微乎其微，只在七年级（下）、八年级（下）和九年级（下）三册中，以附录的形式安排了“语法简表”，并且没有纳入正常的教学课时要求，其形式和《语文课程标准》附录部分给出的“语法修辞知识要点”基本没什么区别。
　　基于此，我们不难看出，现行教材基本没有语法教学内容和教学时间的设计。在教学实践中，语法教学的缺位，使本来就在探索中前进的初中语文教学更加步履维艰。
　　第一，离开了基本的语法知识，无法开展学生和文本之间真正的对话。
　　阅读课文的过程是“学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”（《语文课程标准》），要使这个对话更加通畅，前提是学生能看懂要阅读的文章。这样的“懂”不是仅靠认识完3500个汉字就能解决的，必须具备一定的语法知识，才可能理解作者使用的表现手法和要表达的思想。
　　这里权且以《白杨礼赞》一文的教学为例阐述。
　　在课文的第7节，出现了很多长句，比如：“难道你竟一点也不联想到，在敌后的广大土地上，到处有坚强不屈，就像这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵？”理解这个句子，如果能有点单句分析的基础，就更容易读懂；如果学生没学过单句成分，教师也就无从讲起，在阅读教学过程中只能糊里糊涂地一带而过。这样的文本对话是不符合新课程标准要求的。
　　第二，离开了基本的现代汉语语法知识，初中文言文的学习无法展开。
　　《语文课程标准》对于文言文的考试评价要求是“词法、句法等方面的概念不作为考试内容”。
　　初中学生学习文言文很大程度上是要依赖现代汉语知识的积累，由于目前初中语文教学的现代汉语语法知识的缺位，古文教学基本处在一个混沌的教学状态。首先是词类的问题。古文学习首先要明白词的最基本用法，比如“之”“为”，在不同的句子里的用法不同，其中最主要的是词性不同。学习了古文，不懂这些，怎么能叫“理解”呢？就是借助注释和工具书，如果没有基本的知识，也搞不懂，因为工具书也是在有了一定基本知识的基础上才能使用的。
　　除了词法，一个更令教师头痛的问题是句法，不掌握词法、句法等知识，是绝对不能通顺阅读的。
　　举一个简单的例子：“何陋之有？”（《陋室铭》）。
　　貌似很简单，只要告诉学生是“有何陋”就可以了，但在教学实际中，学生还是会问：这“何陋之有”怎么就是“有何陋”呢？学《岳阳楼记》，学生也有同样的疑问：“吾谁与归”怎么就是“吾与谁归”呢？其实，只有懂了单句的一般结构，才能真正明白这个倒装结构。可见，正确解释就会牵涉汉语的语法问题。
　　然而，很多教师进行文言文教学的时候，只能用各种方法让学生“昏昏”。也许有人说：只要多背诵就可以无师自通，这种看法实际很片面。古人还是有一定的文言语法基础的，近代同样如此，比如鲁迅一进学堂就开始学“对对子”，这就是最基础的语法学习。相较而言，语法在我们今天的语文教学中十分欠缺。
　　第三，语法知识教学的缺位，使学生在语言运用题目的测试中屡战屡败，丧失了对语文学习的信心。
　　在实际的操作中，不考语法是不现实的，因为语法是语言最基本的框架，离开了语法的语言是不存在的，《语文课程标准》的规定只能理解为不直接考语法的名词术语，实际语法的运用还是考的。这就得用到基础的语法知识，而不能仅仅靠所谓的语感。请看下面这个试题：
　　依据示例，在“知识”“友情”“网络”等词语中任选一个仿写句子。
　　示例：拥有青春，就拥有了一份潇洒和风流，拥有青春，就拥有了一份灿烂和辉煌。
　　这样仿写句子的题型在今天的各级各类的初中语文考试中很常见，看似用几个相似的词就可以拼凑成句子，其实不然。我们都知道仿写句子要求有两点：一是句子内容，二是句子结构，其中，句子结构是最重要的，而理解句子结构的前提就是基本的语法知识。就上述例句而言，“潇洒和风流”“灿烂和辉煌”是两个并列短语，“和”的前后是两个相同词性的形容词，只有这样模仿，才能符合句子结构的特点。学生当然不可能知道这里的秘密，即使有个别答对的，也是瞎猜而已，因为他们没有基本的语法知识，模仿的占多数。
　　学生虽然积累了很多的感性知识，却没有很好地归纳总结使其上升到理性的高度，在语言实践中缺少了一个从“一般到个别”的认识环节。学生只能以平时学到的少量文章来猜测试题的答案，自然错误居多。这样的挫折不是一次偶然，而是伴随整个学习的过程，久而久之，学生只能消磨掉对语文学习的兴趣，我们的语文教学又何谈高效呢？
　　综上所述，语法教学的缺位问题不容忽视，初中语文语法教学需要加强。只有让学生拥有了基本的语法知识，学生才可能在新课程的春风里享受阅读的快乐，感悟语文的魅力，我们的初中语文教学才会生机勃勃。

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