只有创造性地运用生本教育理念，才会有源源不断的创新能力——贯彻生本教育的理念，也需要结合实际情况，创造性地加以运用！
　　由于受落后教学观念的支配和考试制度的影响，以前我在语文教学中总是照搬教参的现成结论，追求答案的唯一性和标准化，对学生缺乏质疑批判的训练，因而学生为权威所困，拜倒在名人脚下，不敢有半点“越雷池”的非分之为，扼杀了学生在读解课文过程中所产生的创造性萌芽，因此我以前的课堂往往是死水一潭，我讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡，丝毫谈不上学生的“活”。随着生本教育理念的贯彻与实施，我意识到：必须用生本理念来武装自己，改变自己！
　　改变自己，提高课堂效率的突破口在哪里？
　　三年来，正是在生本教育理念的引导下，我逐渐明白这个突破口就是：让学生“动”起来，让课堂“活”起来。只有这样，才能让课堂效率高起来。
　　确实，只有新鲜、活泼、丰富多彩的课堂，才能够充分调动学生学习的积极性，才能让学生成为课堂的真正主人，学习的真正主人！在这样的课堂上，教师不断拧紧学生思维的“发条”，让它转动起来，让学生爱思、会思、多思、深思，学生也必定会精神放松，心灵不受拘束，思维能力得到极大培养。而这正是“高效率课堂”的内涵与精髓！要想使课堂新鲜、活泼、丰富多彩，首先要让学生“动”起来。
　　如何让学生“动”起来呢？
　　一、认真设计前置性作业，使之“动”得有基础
　　要想让学生在课堂上“动”得起来，就必须要让学生有“动”起来的本钱，如果学生对要讲的课文不熟悉，老师再怎么启发，学生也“动”不起来，要解决这个问题，我认为比较好的做法是，认真设计前置性作业，并督促学生切实完成，这是学生在课堂上“动”起来的基础和前提。
　　让学生完成前置性作业并不是新鲜做法，老师一般都会要求学生课前完成一些预习题，但由于缺少方法指导和具体督促措施，即便有要求，学生一般也都是应付一下，或读一遍课文，或查查生字词，达不到要求就起不到作用。
　　其实，完成前置性作业是教学过程中的一个重要环节，是教师讲课前学生（在课外或课内）先行自学的一个阶段。其优点是先让学生独立地自主学习，培养学生自学习惯和自学能力，使学生运用已有的知识和技能熟悉新课的内容，获得成就感，激发学习动机，为老师上课时做好“动”起来的准备，这是学生在课堂“动”起来的基础和前提。正如叶圣陶先生所说：“学生通过预习，自己阅读课文，动了天君，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相合，就作比量短长的思索；并且预习的时候决不会没有困感，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”这种前置性作业所起到的作用由此可见一斑。如果说“好的开头是成功的一半”，那么也就可以说让学生认真完成前置性作业是教学成功的一半。所以，我十分重视设计前置性作业，并督促学生切实完成。
　　但只有重视是不够的，还要有具体的方法指导。怎样设计前置性作业并督促学生切实完成？
　　一般说来，每学一篇新课文之前，我都会设计一份前置性作业，打印出来发给学生。这份前置性作业一般包括“读、画、查、述、思”五个方面的要求：
　　1.读：这是前置性作业中必不可少的一个要求。古人说：“书读百遍，其义自见。”读，就是要通过朗读或默读，了解课文内容大意。
　　2.画：圈画生字词，画出你认为好的地方或不懂的地方。
　　3.查：不理解的词语查词典解决；不理解的地方试着自己查资料解决。
　　4.述：就是要求学生能够比较流利地复述课文。
　　5.思：动脑筋，想一想为什么这样写？用另外的方法写可以吗？
　　其中我特别重视“述”这个环节，因为这个环节抓好了，对课堂“活”起来特别有作用。我采用二人小组复述或四人小组复述或全班复述的方式，学生在上新课之前，一定要复述课文。
　　这种前置性作业刚开始实施时遇到了很多困难，学生习惯了抄抄写写、读读背背，把前置性作业根本不当作业，布置下去没有几个人能完成。后来我通过勤检查，树榜样的方法，指导学生坚持完成，特别是当不太认真的同学看到认真完成的同学在课堂上的精彩表现时，他们也开始动起来了。一段时间之后，全班同学都能认真完成前置性作业，也正是同学们在扎实地完成前置性作业后，带着问题走进课堂，课堂上一下子“活”起来了，所以我深切地感受到，指导学生认真完成前置性作业，是学生在课堂上“活起来”的基础和前提。
　　有人可能会说，这样做学生的负担太重了。其实不然，学生一旦养成了这种好习惯，他的学习能力就会明显提高，也就越学越轻松了。更重要的是，学生学得灵活，因课堂上的上佳表现而产生成就感，使他们在精神和心灵上都倍感轻松。
　　二、充分尊重学生的自主性，使之“动”得有个性
　　在语文教学中，尊重学生读解课文的自主性，也就意味着把握住了使语文课堂新鲜、活泼、丰富多彩的契机。我认为让学生“活”起来的核心是使学习者成为教学活动的中心，学生的自主活动成为教学活动的基础。认识心理学的研究成果也表明，人脑对外部信息并非被动接受，而是主动建构。选入语文课本的是一篇篇展现五光十色的现实世界和作者内心世界的文章。学生在学习每篇课文时，都可以根据其知识和经验多角度主动地读解课文，得出不同的结论，“一千个读者，就有一千个哈姆莱特”。因此，我充分认识到作为教师必须尊重并认可学生读解课文的自主性，允许他们对课文有着不同于教师和教参的理解。我们要尊重学生的主体地位，尊重学生的人格，尊重学生的民主权利；让学生感到老师和他们在学习活动中地位是平等的，是合作的“伙伴”；让学生可以自由读书，自由思考，自由发言，同时把教师的讲和问压缩到最低的程度，使学生有属于自己独立思考的空间，有大量进行活动的时间。 　　只有创造性地运用生本教育理念，才会有源源不断的创新能力——贯彻生本教育的理念，也需要结合实际情况，创造性地加以运用！
　　由于受落后教学观念的支配和考试制度的影响，以前我在语文教学中总是照搬教参的现成结论，追求答案的唯一性和标准化，对学生缺乏质疑批判的训练，因而学生为权威所困，拜倒在名人脚下，不敢有半点“越雷池”的非分之为，扼杀了学生在读解课文过程中所产生的创造性萌芽，因此我以前的课堂往往是死水一潭，我讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡，丝毫谈不上学生的“活”。随着生本教育理念的贯彻与实施，我意识到：必须用生本理念来武装自己，改变自己！
　　改变自己，提高课堂效率的突破口在哪里？
　　三年来，正是在生本教育理念的引导下，我逐渐明白这个突破口就是：让学生“动”起来，让课堂“活”起来。只有这样，才能让课堂效率高起来。
　　确实，只有新鲜、活泼、丰富多彩的课堂，才能够充分调动学生学习的积极性，才能让学生成为课堂的真正主人，学习的真正主人！在这样的课堂上，教师不断拧紧学生思维的“发条”，让它转动起来，让学生爱思、会思、多思、深思，学生也必定会精神放松，心灵不受拘束，思维能力得到极大培养。而这正是“高效率课堂”的内涵与精髓！要想使课堂新鲜、活泼、丰富多彩，首先要让学生“动”起来。
　　如何让学生“动”起来呢？
　　一、认真设计前置性作业，使之“动”得有基础
　　要想让学生在课堂上“动”得起来，就必须要让学生有“动”起来的本钱，如果学生对要讲的课文不熟悉，老师再怎么启发，学生也“动”不起来，要解决这个问题，我认为比较好的做法是，认真设计前置性作业，并督促学生切实完成，这是学生在课堂上“动”起来的基础和前提。
　　让学生完成前置性作业并不是新鲜做法，老师一般都会要求学生课前完成一些预习题，但由于缺少方法指导和具体督促措施，即便有要求，学生一般也都是应付一下，或读一遍课文，或查查生字词，达不到要求就起不到作用。
　　其实，完成前置性作业是教学过程中的一个重要环节，是教师讲课前学生（在课外或课内）先行自学的一个阶段。其优点是先让学生独立地自主学习，培养学生自学习惯和自学能力，使学生运用已有的知识和技能熟悉新课的内容，获得成就感，激发学习动机，为老师上课时做好“动”起来的准备，这是学生在课堂“动”起来的基础和前提。正如叶圣陶先生所说：“学生通过预习，自己阅读课文，动了天君，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相合，就作比量短长的思索；并且预习的时候决不会没有困感，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”这种前置性作业所起到的作用由此可见一斑。如果说“好的开头是成功的一半”，那么也就可以说让学生认真完成前置性作业是教学成功的一半。所以，我十分重视设计前置性作业，并督促学生切实完成。
　　但只有重视是不够的，还要有具体的方法指导。怎样设计前置性作业并督促学生切实完成？
　　一般说来，每学一篇新课文之前，我都会设计一份前置性作业，打印出来发给学生。这份前置性作业一般包括“读、画、查、述、思”五个方面的要求：
　　1.读：这是前置性作业中必不可少的一个要求。古人说：“书读百遍，其义自见。”读，就是要通过朗读或默读，了解课文内容大意。
　　2.画：圈画生字词，画出你认为好的地方或不懂的地方。
　　3.查：不理解的词语查词典解决；不理解的地方试着自己查资料解决。
　　4.述：就是要求学生能够比较流利地复述课文。
　　5.思：动脑筋，想一想为什么这样写？用另外的方法写可以吗？
　　其中我特别重视“述”这个环节，因为这个环节抓好了，对课堂“活”起来特别有作用。我采用二人小组复述或四人小组复述或全班复述的方式，学生在上新课之前，一定要复述课文。
　　这种前置性作业刚开始实施时遇到了很多困难，学生习惯了抄抄写写、读读背背，把前置性作业根本不当作业，布置下去没有几个人能完成。后来我通过勤检查，树榜样的方法，指导学生坚持完成，特别是当不太认真的同学看到认真完成的同学在课堂上的精彩表现时，他们也开始动起来了。一段时间之后，全班同学都能认真完成前置性作业，也正是同学们在扎实地完成前置性作业后，带着问题走进课堂，课堂上一下子“活”起来了，所以我深切地感受到，指导学生认真完成前置性作业，是学生在课堂上“活起来”的基础和前提。
　　有人可能会说，这样做学生的负担太重了。其实不然，学生一旦养成了这种好习惯，他的学习能力就会明显提高，也就越学越轻松了。更重要的是，学生学得灵活，因课堂上的上佳表现而产生成就感，使他们在精神和心灵上都倍感轻松。
　　二、充分尊重学生的自主性，使之“动”得有个性
　　在语文教学中，尊重学生读解课文的自主性，也就意味着把握住了使语文课堂新鲜、活泼、丰富多彩的契机。我认为让学生“活”起来的核心是使学习者成为教学活动的中心，学生的自主活动成为教学活动的基础。认识心理学的研究成果也表明，人脑对外部信息并非被动接受，而是主动建构。选入语文课本的是一篇篇展现五光十色的现实世界和作者内心世界的文章。学生在学习每篇课文时，都可以根据其知识和经验多角度主动地读解课文，得出不同的结论，“一千个读者，就有一千个哈姆莱特”。因此，我充分认识到作为教师必须尊重并认可学生读解课文的自主性，允许他们对课文有着不同于教师和教参的理解。我们要尊重学生的主体地位，尊重学生的人格，尊重学生的民主权利；让学生感到老师和他们在学习活动中地位是平等的，是合作的“伙伴”；让学生可以自由读书，自由思考，自由发言，同时把教师的讲和问压缩到最低的程度，使学生有属于自己独立思考的空间，有大量进行活动的时间。 　　只有创造性地运用生本教育理念，才会有源源不断的创新能力——贯彻生本教育的理念，也需要结合实际情况，创造性地加以运用！
　　由于受落后教学观念的支配和考试制度的影响，以前我在语文教学中总是照搬教参的现成结论，追求答案的唯一性和标准化，对学生缺乏质疑批判的训练，因而学生为权威所困，拜倒在名人脚下，不敢有半点“越雷池”的非分之为，扼杀了学生在读解课文过程中所产生的创造性萌芽，因此我以前的课堂往往是死水一潭，我讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡，丝毫谈不上学生的“活”。随着生本教育理念的贯彻与实施，我意识到：必须用生本理念来武装自己，改变自己！
　　改变自己，提高课堂效率的突破口在哪里？
　　三年来，正是在生本教育理念的引导下，我逐渐明白这个突破口就是：让学生“动”起来，让课堂“活”起来。只有这样，才能让课堂效率高起来。
　　确实，只有新鲜、活泼、丰富多彩的课堂，才能够充分调动学生学习的积极性，才能让学生成为课堂的真正主人，学习的真正主人！在这样的课堂上，教师不断拧紧学生思维的“发条”，让它转动起来，让学生爱思、会思、多思、深思，学生也必定会精神放松，心灵不受拘束，思维能力得到极大培养。而这正是“高效率课堂”的内涵与精髓！要想使课堂新鲜、活泼、丰富多彩，首先要让学生“动”起来。
　　如何让学生“动”起来呢？
　　一、认真设计前置性作业，使之“动”得有基础
　　要想让学生在课堂上“动”得起来，就必须要让学生有“动”起来的本钱，如果学生对要讲的课文不熟悉，老师再怎么启发，学生也“动”不起来，要解决这个问题，我认为比较好的做法是，认真设计前置性作业，并督促学生切实完成，这是学生在课堂上“动”起来的基础和前提。
　　让学生完成前置性作业并不是新鲜做法，老师一般都会要求学生课前完成一些预习题，但由于缺少方法指导和具体督促措施，即便有要求，学生一般也都是应付一下，或读一遍课文，或查查生字词，达不到要求就起不到作用。
　　其实，完成前置性作业是教学过程中的一个重要环节，是教师讲课前学生（在课外或课内）先行自学的一个阶段。其优点是先让学生独立地自主学习，培养学生自学习惯和自学能力，使学生运用已有的知识和技能熟悉新课的内容，获得成就感，激发学习动机，为老师上课时做好“动”起来的准备，这是学生在课堂“动”起来的基础和前提。正如叶圣陶先生所说：“学生通过预习，自己阅读课文，动了天君，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相合，就作比量短长的思索；并且预习的时候决不会没有困感，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”这种前置性作业所起到的作用由此可见一斑。如果说“好的开头是成功的一半”，那么也就可以说让学生认真完成前置性作业是教学成功的一半。所以，我十分重视设计前置性作业，并督促学生切实完成。
　　但只有重视是不够的，还要有具体的方法指导。怎样设计前置性作业并督促学生切实完成？
　　一般说来，每学一篇新课文之前，我都会设计一份前置性作业，打印出来发给学生。这份前置性作业一般包括“读、画、查、述、思”五个方面的要求：
　　1.读：这是前置性作业中必不可少的一个要求。古人说：“书读百遍，其义自见。”读，就是要通过朗读或默读，了解课文内容大意。
　　2.画：圈画生字词，画出你认为好的地方或不懂的地方。
　　3.查：不理解的词语查词典解决；不理解的地方试着自己查资料解决。
　　4.述：就是要求学生能够比较流利地复述课文。
　　5.思：动脑筋，想一想为什么这样写？用另外的方法写可以吗？
　　其中我特别重视“述”这个环节，因为这个环节抓好了，对课堂“活”起来特别有作用。我采用二人小组复述或四人小组复述或全班复述的方式，学生在上新课之前，一定要复述课文。
　　这种前置性作业刚开始实施时遇到了很多困难，学生习惯了抄抄写写、读读背背，把前置性作业根本不当作业，布置下去没有几个人能完成。后来我通过勤检查，树榜样的方法，指导学生坚持完成，特别是当不太认真的同学看到认真完成的同学在课堂上的精彩表现时，他们也开始动起来了。一段时间之后，全班同学都能认真完成前置性作业，也正是同学们在扎实地完成前置性作业后，带着问题走进课堂，课堂上一下子“活”起来了，所以我深切地感受到，指导学生认真完成前置性作业，是学生在课堂上“活起来”的基础和前提。
　　有人可能会说，这样做学生的负担太重了。其实不然，学生一旦养成了这种好习惯，他的学习能力就会明显提高，也就越学越轻松了。更重要的是，学生学得灵活，因课堂上的上佳表现而产生成就感，使他们在精神和心灵上都倍感轻松。
　　二、充分尊重学生的自主性，使之“动”得有个性
　　在语文教学中，尊重学生读解课文的自主性，也就意味着把握住了使语文课堂新鲜、活泼、丰富多彩的契机。我认为让学生“活”起来的核心是使学习者成为教学活动的中心，学生的自主活动成为教学活动的基础。认识心理学的研究成果也表明，人脑对外部信息并非被动接受，而是主动建构。选入语文课本的是一篇篇展现五光十色的现实世界和作者内心世界的文章。学生在学习每篇课文时，都可以根据其知识和经验多角度主动地读解课文，得出不同的结论，“一千个读者，就有一千个哈姆莱特”。因此，我充分认识到作为教师必须尊重并认可学生读解课文的自主性，允许他们对课文有着不同于教师和教参的理解。我们要尊重学生的主体地位，尊重学生的人格，尊重学生的民主权利；让学生感到老师和他们在学习活动中地位是平等的，是合作的“伙伴”；让学生可以自由读书，自由思考，自由发言，同时把教师的讲和问压缩到最低的程度，使学生有属于自己独立思考的空间，有大量进行活动的时间。

• 郑翔： 以“动”求“活” 靠“活”求“质”　/　中学语文·教师版 2013年第9期