朗读能够有效地促进学生说话能力的提高。出声的阅读，要经过大脑指挥口、耳、眼将文字转化为有声语言，它调动口、耳、眼、脑等器官一起参与复杂的思维活动过程。朗读不仅可以使学生加深对文章内容的理解，更好地感知文章的美学因素，而且可以有效地培养学生的思维能力。思维能力强了，必然会说得趋于简明、流畅、连贯、得体、有条理，同时，学生如果经常性地朗读，其结果必然是熟能生巧。表现在口头交际上，学生就能逐步取得发音清晰、音量适中、感染力强的效果。一般而言，朗读能力强的学生，他的口头表达能力也相应比较强。因为理解了，才能准确把握，准确把握，才能有所提高。
　　放声朗读文章，可以增强语音的感受能力、语义的感受能力和语法的认知能力。如果对精美的文章反复地朗读，会增强对语言规范的敏感和鉴别能力。反之，听到不正确的读音或词不达意，生硬不通的句子，就会从感情上感到不适，并加以排斥。
　　朗读能够有助于深刻地体味文章所抒发的鲜明独特的思想感情。我们常说作家在创作时总是披情入文，文章的思想感情是通过作家塑造的丰富的艺术形象来展示的。学生在朗读课文时，把书面语言还原为口头语言，作者的语言就好像成了读者自己的语言。与此同时，学生的头脑中会连续再现文章中的抒情载体：艺术形象。这样，学生能够更好地感受到文章中蕴含的思想感情，从而产生强烈共鸣，受到潜移默化的思想教育。教师应加强指导学生朗读，尤其是应该精读的文章反复朗读。在朗读中推敲文章的含义、情调、韵味，想象作者写作时的心境和情感，代作者说话，代作者表达思想，抒发情怀。经过这样的朗读，对文章的理解才会加深。
　　在学习《周总理，你在哪里》这首诗时，只有让学生有感情地反复朗读，学生才能真切地演绎人民对总理的深情热切的呼唤和山谷、大地、松涛、海浪、广场的回音旨意所在，学生才能更深刻地感受到总理与人民心连心的深厚感情；在学习《白杨礼赞》这篇抒情散文时，教师可通过学生在朗读文章时准确把握文章句调、语速、感情的变化，学生才能进一步理解白杨树的象征意义，更深刻地领会作家通过赞美白杨树意在歌颂北方农民质朴、严肃、不屈的性格和抗日军民在民族解放斗争中坚强、执着的奋斗精神内蕴。
　　朗读能够增强文章含蓄美和形象美给予学生的感染力。含蓄，是指用少量的、具体的、可感触的艺术形象，来表现丰富的生活内容和思想感情，把诗意藏在富于概括性和内涵丰富的形象中，以瞬间表现永恒，以有限传达无限，给人以推理和想象的广阔空间。“读书百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“观书须熟读，使其言皆出于吾之口；继以精思，使其意皆出于吾之心”。这些话语道出了反复朗读对于理解文章含义所起的重要作用。语文过程中，特别是在教学诗歌时，只有指导学生反复地朗读，才能让学生将文章中隽永的意境，深厚的蕴涵更好地品味出来，从而更好地欣赏到文章的含蓄美。
　　另外，朗读可使学生感受语言表达的魅力，文学作品是语言的艺术，没有雕塑、绘画等艺术类型作品那么直观，但它的形象性却是一般艺术样式所无法比拟的。在文学作品中，具体、生动、可感的、概括的、具有审美意义的生活图画，构成了艺术形象。通过朗读，学生可以更好地体会到文章语言的绘声绘色、穷形尽相的特点，从而在脑海里清晰地浮现出课文所描绘的形象、画面，生动地再现各种人物的音容笑貌。例如，《鲁提辖拳打镇关西》一文的高潮部分：描写鲁达如何三拳打死镇关西的情节，施耐庵独具慧眼，敏锐地把握好写作的角度，从味觉、视觉、听觉捕捉主体和喻体“质”的相似点，第一拳，打得郑屠脑袋好同油酱铺；第二拳，打得郑屠脑袋开了彩帛铺；第三拳更精彩，形似做了全堂水陆道场，如此语段，让学生读来有味、有色、有声、有形、有神、有情，映射出鲁智深疾恶如仇、勇猛刚强的光彩形象。
　　总之，通过朗读，学生可以从篇章中领会文章的主旨、思想、意蕴，既受到熏陶感染，同时又锻炼用语言描摹事物、表情达意的能力。
　　[作者通联：湖北英山县实验中学]

• 陈贵禄： 朗读在语文教学中的审美作用　/　中学语文·教师版 2013年第4期