在人的成长中，如果说哪一门学科能够影响人的一生，那就是语文，因为语文教学是生命教育，关注学生生命的发展是我们教师义不容辞的使命。生活中我们可能会差一步而错过美丽的风景，在语文教学中，也存在由于教师对文本解读浅尝辄止，人云亦云，甚至于误解，而降低了课堂的有效性。作为语文教师，怎样才能回到文本，回到语文的天地，使语文课堂走回应有的本真呢？
　　 什么是文本呢？文本就是语文课堂的一种凭借，是学习语文知识、培养语文能力、提高语文素养的一个载体。既然是一种凭借，老师就要在阅读教学中做到真正的体现，既然是一个载体，教学中就必须充分利用。那么什么是文本解读呢？文本解读是读者阅读文学作品时凭借感受力和想像力而披文入情、动情关照的独特的精神活动。文本解读不但要解读文本的字面意，更要体会文本的字中意，字外意,让文本自己说话，准确理解文本和感悟文本。如何做到成功解读文本呢？笔者结合自己的教学经验谈一点肤浅的认识。
　　 一、解读文本，要由“薄”到“厚”，拓展延伸
　　 首先要将与文本相关的资料全部“一网打尽”，使教师对文本的解读更加深厚。这里的“厚”不是外在知识的叠加，而是语文内涵的丰厚。一是把文本故事发生的背景还原丰满，把故事中的情节和人物放在当时的背景上来理解，这样人物或故事在我们的心目中就不是孤立存在的了。例如，解读《赤壁之战》，我们把《三国演义》原著通读一遍，对《赤壁之战》的把握就会有“厚”的感觉。二是每一篇文章，由于表达或编入教材的需要，里面都有若干的空白点，解读文本时就应当把这些空白点用理解和想象填补起来，这是对文本情节的增“厚”。三是把作者的写作意图和文本蕴涵的价值和意义充分挖掘，全面把握，要读出言外之意，品出内在意蕴——虽然这些深度理解不一定全部传递给学生，但我们仍然要深入品味和体验，因为居高才能临下、深入才能浅出，这是思想情感方面的厚。四是横向拓展，把与文本相关联、相类似的作品收集整合到一起来阅读，这种阅读可以进一步强化和丰满我们对文本的感受，这又是一种“厚”。
　　 二、解读文本，要由“厚”变“薄”，敢于取舍
　　 解读文本之后，教师应走出文本思考学生需要什么，应该学什么，不必学什么。因此，当我们经历了由“薄”到“厚”的过程之后，在由“厚”变“薄”的过程当中必须去大胆取舍。
　　 其实一篇课文，真正需要学生理解、需要教师讲解的内容并不多。笔者赞成三个“不讲”：学生已经懂了的，不讲；学生自己能读懂的，不讲；老师讲了，学生还是不懂的，不讲，留到以后再讲。如此，就能在文本解读中筛选出真正需要教师精心教学的重要内容，善于取舍，是教学智慧的体现。因为文本解读不是目的，只是一个途径，文本解读的最终目的是通过教师由“薄”变“厚”、由“厚”变“薄”这一过程，让学生在短短的40分钟内能学有所获。学有所获是指两个方面：一是工具上的，就是作为一个人，他必须掌握听、说、读、写的能力；二是人文方面的，作为一个人的发展，他必须积淀一定的情感、态度、价值观上的东西。
　　 三、解读文本，要设“生”处地，重在发展
　　 2009年教师节期间，温家宝总理在北京35中听了几堂课，温总理从不同角度对五节课进行了评价并给每个教师都提了个醒：关注教育对象、关注学生、关注人才培养等等。所以，文本解读目的最终是要让学生获得发展。
　　 于是在解读文本的过程当中，第一，我们必须了解这个文本存在的现实意义，就是说，这个文本隔了十年、二十年、三十年仍存在于教材当中，它的现实意义究竟是什么。如执教《装在套子里的人》，传统的教材处理重点总是放在“人”——别里科夫的形象分析上，但这样的处理缺少时代感和感染力。笔者在处理该教材时把重点放在“套子”上，除了解文本中别里科夫的“套子”外，更多的是帮助学生结合现代社会和现实生活来挖掘、认识“套子”的内涵，指导学生要辩证地看待“套子”。“套子”其实是一种比喻的说法，也可以说是规矩、纪律、制度、思想观念等。合理的套子是稳定社会秩序，推动社会和谐发展的强大力量。但落后、反动的“套子”，却会把人“套”蠢了，思想“套”死了。现实生活中诸如求学问只知盲从，处事迂腐，心态闭塞，思想僵化等，无一不是“套子”的表现。因此我们呼唤创新，渴望变革，追求自由，要敢于怀疑，善于反思，推陈出新，要有一种开放的眼光和独立自主的精神。人生需要约束，但不能作茧自缚；人必然进入生活圈子，但不能落入世俗怪圈。第二，我们必须去了解这个文本对于学生最近发展的影响是什么。为什么这样说呢？了解现实意义，就是要了解我们现实生活基于文本的一些东西。
　　 教师只有立足文本，正确解读文本，读进去（读“厚”文本），走出来（读“薄”文本），并结合学生实际大胆取舍，让学生的思想在课堂中成长、发展。
　　 作者单位：江苏省连云港市海州中等专业学校（222000）

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