阅读的过程，是人们对文字信息进行接收和加工的过程，其中涉及到阅读者的视觉、感觉和心理的变化。也就是说阅读的过程是动态的多元化的知识接收和加工过程。这对学生的语文水平是有较高的要求的，如果学生的语文综合能力不强，那就无法从阅读中获取丰富多彩的知识，就不能更好的提升自己的综合语文知识素养。而初中学生学习语文必然要进行阅读，阅读是学生接触语文的一个主要途径。这就使得初中语文教师在教学中必须要重要阅读教学，必须要提高学生的阅读水平和理解能力。下文笔者将就初中语文的阅读教学进行探讨。
　　一、审美阅读
　　初中语文教材所收录的大部分文章，都是文学作品，都具有较高的审美价值。因此，语文学习，也就包含了文学欣赏的过程。文学本身就具备较强的审美价值，对学生审美观的形成有着直接的影响。而在素质教育观下，审美，也是学生必备的重要素质。语文教育，不仅仅是专业知识的教育，还是人文教育，包括情感教育。审美是情感丰富多彩的动因，是学生丰富情感的来源，正确的审美观有助于学生形成自尊、自爱、自信，自强不息的品质，有助于学生形成一种乐观向上，积极进取的人生态度。因此，无论是从语文学科本身的特点，还是从素质教育的要求来看，审美教育都是势在必行的。初中语文教师在阅读教学中，也应该立足于学生的情感教育，从培育学生的审美意识，审美能力，审美观着手，通过审美阅读，实现学生对文本的深刻认识，并在加工和消化的过程中，激发学生对美的追求，对美的创作激情。如在《背影》这篇课文的学习中，教师可以让学生通过自行阅读，来体验其中父亲对儿子的那种真挚的感情美。这一点看似很平常，没有什么可强调和突出的，但是，在当前社会转型期来临的背景下，外界因素对学生的审美观影响极大。就如《背影》中那段父亲跨过月台买橘子的描写，其实是细致、真实的描写出了父亲对“我”的挚爱之情，但是，在网络上已经有人从“审丑”的角度去阐述，去评论文章了，竟然认为“父亲”的行为是违反交通规则的！这无疑是对文学审美的缺失，在语文教育中是不允许出现的。所以，初中语文教师应该从细节出发，从基本的教学常态出发，引导学生进行文学审美，让学生对“美”有正确的认识。一个优秀的人才，应该具备有正确的审美观。正如爱因斯坦说过的：一个人对社会的价值，首先取决于他的情感、思想和行动对增进人类利益有多大作用。审美作为情感的核心，是我们评判人才的衡量标准之一。
　　二、理解阅读
　　阅读，不是纯粹为了获取视觉和感觉的愉悦，不是为了读书而读书，而是为了理解。阅读理解本身就是息息相关的，甚至可以说是一体的。有阅读，没有理解，那不是阅读，只是浏览；理解，是建立在阅读的基础之上，没有阅读的过程，也不可能产生理解。所以说，初中语文的阅读教学，必须要以“理解”为核心，必须要把学生的理解能力与阅读能力挂钩，真正实现阅读理解的一体化，而不是只作为一种形式而存在。那如何理解文本呢？这是学生阅读所遇到的最基本也是最难的问题。语文教师作为引导者，在这方面必须要有所行动。理解文本，首先建立在学生的思维独立性上。没有思维的独立性，那从文本中得到的只能是别人的阅读经验，而不是知识，不是自己的知识。所以，在这一点上，初中语文教师必须要正视，要在教学中实行更多的探究性教学，让学生在探究中获得进步。其实，关于学生思维独立性的培养，并不是要求教师有针对性的进行专项训练，而是要把这种教学思想融合在日常的教学理念中，让学生在无意间，保留自己思维的独立性。如在《桃花源记》的教学中，陶渊明的这种隐士情结和寻找“世外桃源”的社会理想，已经得到了广泛的认可。学生在阅读中，也会感觉到其中的隐士情怀，但是，那是大多数人的阅读结论，而文学是开放的，是没有固定答案的。所以，教师是否也应该让学生寻找常规意识以外的思想呢？比如说，教师可以引入比较法，横跨时空，让学生以现代人在忙碌的快节奏生活中的精神寄托为思考点，想想现代人是否也在寻找一份“世外桃源”呢？这“世外桃源”和陶渊明的“世外桃源”有何区别？如果有，那是人类思想的蜕化还是进步呢？这些问题的提出，其实都是引发学生进行独立思考的重要方式。学生在阅读中接受了原有的基本内涵的基础上，要做的就是要扩充其生成意义，就是要让阅读变得更加多元化，让阅读的效果更丰富，让阅读和思维共同进步。而在思维得到锻炼的同时，学生必然也会对文本的内涵和精神指向有了更深刻的理解。
　　除了要锻炼和培养学生思维的独立性，还要学生具备进入文本内部的情感力。情感，是理解的感性方面。我们通常在阅读教学中提倡的“理解”基本上是具备相当理性思维的“理解”，这也是学生真正把握文本内涵的基本要素。但是，我们知道，初中语文收录的文章，都是充满感情色彩的，纯粹理性思考，可能会对学生进入文本语境造成一定的阻碍。如在《大自然的语言》的阅读中，教师就不要过分强调理性思维，而是从感性思维的角度出发，用情感去体验自然，与自然交流，并转化为阅读的经验，这样才能帮助学生有效的理解课文的内涵。
　　三、判断阅读
　　阅读需要方向，理解不是没有方向的理解，而是具有判断力的理解。初中学生在阅读的过程中，往往会陷入思想“空白”困境，或是不知道文章说什么，或是知道文章说什么，但是不知道文章的深层内涵是什么，或者是知道文章的意义所在，但是无法找到表达的突破口。这些问题时常困扰学生，也是学生在初中语文的现代文阅读部分，很难取得高分的原因。撇开应试教育的分数不说，从素质教育的要求上看，学生对文章的判断力也是应该具备的一种素质。判断，是学生在学习和生活中必须要进行的一种思想行为，判断能力的强弱决定了人的行为能力的强弱，毕竟，我们都是在判断的基础上进行相应的行为活动的，如果学生无法对事物作出判断，那就无法做出积极有效的行为。阅读理解也是如此。初中语文教师要从学生判断能力的发展的基础上，探讨阅读教学的思路。
　　比如，在教学生如何把握文本主线的教学中，教师就可以通过“判断力”来引导学生，让学生在阅读中能够意识到自己所接受的信息是哪方面的，其内涵是什么。如在《微笑面对生活》这篇课文的教学中，教师在阅读教学环节，可以让学生根据题目进行简单的判断和分析。从题目上看“微笑”说明作者的情感态度乐观，积极向上；“生活”说明作者是从生活的角度去写，其情感也是生活化的。综合这两点，学生就可以大概得出文章的内涵主线，即反映作者对生活的乐观态度，这种态度主要体现在作者面对困境所作出的反映。在这样的理解之下，学生在进行阅读，就有了验证的方向。
　　同时，阅读作为学生知识获取的主要渠道，对学生世界观、人生观、价值观的形成有着重要的影响。如果学生在阅读当中，没有形成一定的判断力，那就很难保证所学到的知识，是否科学合理，是否符合个人生长的实际需要。毕竟，阅读，不只是课堂阅读，还有课外阅读。特别是在网络信息高度发达的今天，学生每天都会在信息世界进行阅读，每天都会接触大量的信息，那这就存在一个判断力的问题了。良好的判断力，可以帮助学生更好的接受有益的知识，而没有判断力，则会受到各种不良思想的冲击，对学生的成长极为不利。
　　四、结束语
　　其实，读一本好书就像交了一个好朋友，读一篇好文章就像找到了一个知识的宝库。阅读，对初中学生的身心健康成长关系重大，教师在教学中应该从情感阅读、理解阅读、判断阅读这三个方面着手，努力提高学生的阅读水平。
　　
　　参考文献：
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　　[2] 冯建军.让教育与生命同行[J].人民教育 ，2006，（9）. [3] 韩雪屏.审视语文课程的知识基础[J].语文建设 ，2002，(5）.
　　
　　
　　广东省汕头市澄海县凤翔中学（515800）

• 彭启聪： 漫谈初中语文阅读教学方法　/　语文天地·初中版 2011年第4期