在教学活动中，教师起什么作用?在这个问题上，叶圣陶先生有一句精辟的话，现在已经众口传诵，那就是：“教是为了不教。”“‘讲’当然是必要的。问题可能在如何看待‘讲’和怎么‘讲’。‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了达到用不着‘教’。” 也就是我们常说的“授之以渔”，而非“授之以鱼”。现在，课堂教学仍是我国教育的一种主要形式，是教育培养人才的主渠道。但当前语文课堂却存在“低效”或“无效”的现状，制约课堂教学质量的因素很多。我们认为教学过程中师生的基本活动大致包括教师的教、学生的学、师生交往等三种。本篇文章就从“教师的教”这个角度，分析现在语文课堂的现状，我认为许多教师对自己在课堂上的角色定位不准确，主要表现为：一、课堂气氛沉闷压抑，学生没有兴趣。二、教学目的性不够明确。三、教师教学内容只重视书本，就文教文，内容狭隘，局限在教材里兜圈，没有创新造。造成以上这些状况的原因有多方面，它包括教师的知识积累、业务技能、美学修养、心理状态、课堂心理环境等诸多因素。
　　 那么，在课堂教学中，教师到底应该担当怎样的角色来改变以上的几种现状呢？笔者通过教学实践的探索和总结，粗浅地认为，教师可依据不同的教学内容，灵活地担任以下几个角色，相信对以上三点现状会有所改变：
　　一、做一个用心的激发者
　　语文教学是在具体环境中的师生的双边活动，语文教师在这一活动中起着主导的作用，是语文教学活动的策划者、组织者和激发者。教师的人格形象在课堂教学活动中是一种巨大的精神力量，具有很强的潜移默化作用，是影响学生情感体验，制约课堂心理氛围的重要因素。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”《语文课程标准》强调：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情。”我们已进入了终身学习的时代，语文将陪伴着人的一生。因此，作为语文教师，应该千方百计地创设多样化的、生动有趣的学习情境，激发学生学习语文的兴趣，让学生在愉悦的情境中，悄然实现由“要我学”到“我要学”的根本转变。
　　例如：在教《黔之驴》时，笔者让学生充分地研读课文，老师只作个别难词上的点拨，把重点放在体会文中对“驴”的生动描写上。然后，让学生分组讨论，并自找搭挡，分别扮演老虎、驴子,表演他们不同的动作神态，这时，学生的扮演情况怎么样，跟他们对课文内容的理解程度密切相关，如果有学生表演不当，老师也不要急于去纠正或评价。让其他学生仔细观察，创造条件激发他们发言，指出表演学生的优缺点。再请别的学生表演，在观察与比较中提升对课文的理解和记忆。
　　中学生好奇好胜，求知欲望强烈，语文教师要从学生的心理特点出发，采用多种方法调动学生的内动力，使他们乐学、善学，做好语文课堂的激发者。
　　二、做一个称职的领航者
　　在实施语文教学中，老师首先要正确、熟练掌握《语文课程标准》的内容，把握住语文教学的正确方向，要让学生每一节课都要有所获得，目标不要太多，文道各一就可以，让学生有个吸收和消化的过程。在引导和点拨中不能放任自流地让学生随意发挥，要有意识地引领学生朝着教学的目的方向走，做一个称职的领航者。避免出现老师当旁观者的现象，如：语文教师在讲到课文中生动的或者容易产生共鸣的情节时，总会产生不吐不快的冲动，但这博古通今、天马行空的讲解永远只是属于老师自己，再精彩也不能代替学生的能力，它除了赢得学生佩服的眼光之外，实际上，学生什么也没得到。一节课往往就在这种不着边际的演说中结束，教师是发挥了主体作用，但学生却一无所获。反之，另一种情况就是把课堂完全给学生，片面理解课堂上学生自主学习的现象，老师成了旁观者。很多老师对课堂拿捏不准,怕放而乱,收而死,因而学生的分组只是走过场,表面上热热闹闹，但是没有真正发挥合作学习。大量的运用多媒体，播放大量的图画，声音，整个课堂变成了音乐欣赏课，而不是语文课，让语文课不再姓“语”，教学目的的达到更无从说起。
　　以上这些情况，老师显然不但没有达到一课一得的教学目标，而且在一定程度上还妨害了学生学习的积极性及思考、理解能力的发展。课堂教学中要求老师既要放得开，又要收得拢。让学生在思考、讨论、回答问题中得到锻炼、提高，为此，老师当好称职的领航者很关键。例如在教《繁星》这一课时，我的一个“文”的教学目标就是让初一的学生学会运用时间顺序来安排文章的结构，一开始我就是让学生找出所有表示时间的词语，填写在我事先准备的一张表格里，学生找到了时间再找每次看星星时的情景和感受。表格一完成，学生就理解了课文的脉络和内容，当天笔者就让学生布置了仿照课文按时间顺序写三个段的文章，写作的效果非常不错。这一节课笔者就达到了阅读和作文的双重教学效果，教学目标小但实在，让学生实实在在学到了一点知识，掌握了一点写作的技巧。如笔者在执教《故乡》这一课时，就专门安排了一节课，让学生找出课文里面出现的对比，分析对比对于人物刻画的作用，对于文章主题的深刻表现，再让学生把这些对比去掉看看会文章有什么效果。
　　三、做一个充足的水源者
　　入选语文教材的文章，无不传承着丰厚的思想历史文化知识，是全人类智慧的结晶。学生凭着自身已有的生活经验和知识基础，要去理解其中的精髓，无疑具有相当的难度。此时教师给予适当的“讲授”，而且是系统地“讲授”，是非常有必要的。这就要求语文教师，必须要有广博的知识和深厚的文化底蕴做根基，在教学过程中把已有的情感知识转化成方法教会给学生，但要做到这点首先要有良好的基本素质，例如：能使用流畅的教学语言，能用自己的优美的语言直接熏陶感染学生；能写出下水作文，你的文章也就是学生的样板；应该有准确的普通话；有一手好粉笔字钢笔字和毛笔字；让人一看就说这就是语文教师。但是一个好的语文教师不能满足于上面的语文功底。艺术在最高境界是互通的。称职的语文教师对于字词篇章、语法修辞必须熟烂于心；对于诗词歌赋、名人轶事必须广泛涉猎；以及天文地理、哲学历史也应有所知晓。同时还应有熟练驾驭语言文字的能力。这样，教学时才能胸中有丘壑，才能做到信手拈来，游刃有余。所以，笔者认为中学语文教师必须树立终身学习观念，做一个随时能够给学生带来活水的水源，不断提高自己的知识素养和业务技能，要不停地给自己注入新鲜的“血液”，注意知识的更新；教学上要不停探索，精益求精。否则，我们就会知识贫乏，认识肤浅，方法陈旧，教学就会生搬硬套，毫无创新，把原本感情丰富、文质并茂、有血有肉的语文课上得索然寡味，令人生厌，使语文教学显得苍白无力。
　　笔者在讲授徐志摩的《再别康桥》时，详细介绍了徐志摩的生平与徐志摩写的较为有名的诗。这是针对学生很少读现代诗，对徐志摩的人生更为陌生的现实而采取的措施。提供这样的资料，开阔了学生的视野，使学生了解到徐志摩是一位极富诗歌天赋，为诗歌而生，为爱情而生的浪漫主义诗人。产生了一种想走近徐志摩，走近徐志摩诗的世界的渴求。正好当时《姑苏晚报》上连载了徐志摩夫人陆小曼的传记，很多学生每天都会带着好奇看陆小曼，透过陆小曼去看徐志摩。在随后对文本的探究中，学生在强烈兴趣的促发下，都能较准确地把握徐志摩的向往幸福和内心的矛盾，从而使学生与文本的的探究走向了深层。
　　总而言之，语文教师要认识到自己在教学中的地位与角色，探究自己在新课程改革下的地位与角色，我们要不断接受新知识，具备深厚的知识底蕴和扎实的业务基本功。还得不断给自己“充电”，不断提高自己各方面的能力，对学生“授之以鱼”。只有这样，教师在教学中才能厚积薄发，旁征博引，学生也才能不断提高进步，最后达到和学生共同学习，共同成长的目的。
　　
　　苏州工业园区第七中学（215123）

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