提高课堂教学效率，是全面提高教学质量的基本要求，也是减轻学生过重负担的一个根本措施。因此，在实施素质教育的形势下，深入探讨提高课堂教学效率的途径和方法，很有必要。
　　
　　一、转变教学方式，建立正确的教学理念
　　
　　在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系成为，我讲，你听；我问，你答；我写，你抄。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。教师越教，学生越不会学、越不爱学。总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。很显然这已违背了教学的本质——教学是为了更好地促进人的发展。
　　因而，我们应倡导的现代教学理念是：教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构。对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放；对教师而言，交往意味着上课不仅仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识的传授者转向现代的学生发展的促进者。
　　总之，教师要树立正确的教学观，不断优化教学过程，创设让学生主动地、富有个性地学习的课堂环境。
　　
　　二、建立平等的师生关系、营造民主氛围
　　
　　师生关系是学校诸多关系中最普遍、最基本的人际关系，决定着学校的整体面貌。它包括师生问的伦理关系和情感关系。如果在课堂教学中师生间的伦理关系混乱，势必表现为教师为学生筹划一切，包办代替，不尊重学生的独立人格，压抑了学生求知的主动精神，学生只能被动地接受知识，不利于创造生动、活泼、“百家争鸣”的课堂氛围；如果在课堂教学中师生问的情感关系紧张，课堂上则表现为要么死气沉沉，要么哄哄乱嚷，失掉了教师在教学中的引导地位。因此，教师要成为学生学习的引导着、促进者，师生间就必须建立起民主、平等、亲切、和谐的关系。在整个教学过程中，师生间既有信息的传递，又有情感的交流，更有思维的碰撞，用爱心感染学生，用真情换取信任，处于一种平等、融洽的状态，让师生关系焕发出迷人的光彩。使课堂成为培养学生求知欲望和创新思维的理想场所。
　　因此，教师一方面要用真情实感对待每一个学生，做到公平、公正，不能厚此薄彼，尤其是对待学困生要多鼓励，多关怀，相信他的智能和潜力，激发自信，让他们在课堂上“享受到热烈的、沸腾的多姿多彩的生活”。另一方面，教师要善于完善个性，展现个人魅力和教学魅力。由于学生具有向师性的特点，教师就要使自己拥有热情、真减、宽容、幽默等优秀品质，从而让学生对学习产生直接兴趣，使学习活动对他们来说不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验。学生会越学越想学，觉得“这堂课怎么这么短”。使教学过程充满情趣和活力，从而提高教学活动的吸引力，提高教学效率。
　　总之，只有建立平等的、健康的、向上的师生关系，营造民主氛围，使课堂成为教学平等对话，教学相长的平台，使学生乐学、教师乐教，才能真正提高课堂教学效率。
　　
　　三、创设问题情境，培养问题意识
　　
　　我国古代学者早就提出：“前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”创新学习，来源于学生的“问题”意识，教师要善“问”，要善于引导学生质疑问难，指导学生解决问题。陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”善于发现问题，提出问题是一切创造活动的基础。问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。这样的课堂，学生成为知识的容器，接收讯号的收音机，学生的听课效率将大打折扣。实践证明，问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。通过问题情境的创设，让学生从发现问题，提出问题，大胆质疑。事实证明：如果真正发现了问题，也就有了探索的目标，学生就意识到自己的知识不够用，促进他们主动探求新知，想方设法解决问题。创设问题情境，让课堂充满问题，一方面可以促进师生共同研究，共同讨论，既创设一个师生互动的问题场景，又使课堂环境宽松和谐。另一方面又可为学生提供自主学习、独立思考的创造氛围，使学生的积极性、创造性得以充分发挥。
　　
　　四、正确对待学生的“插嘴”
　　
　　学生的插嘴是课堂上师生交流的一种常见现象。有的教师认为是“耍小聪明”、“出风头”，甚至是“目无师长”“破坏课堂纪律，扰乱正常的教学秩序”，往往恼羞成怒，加以斥责、讽刺，有伤学生的自尊心和自信心。岂不知，这可能成为一种重要的学习资源，成为学生探究知识，发现规律的新起点。达尔文曾被称为“没出息的学生”，爱因斯坦曾被老师叫作“笨蛋”，数学大师华罗庚因语文成绩不佳而备受歧视，生物学家童第周的数学成绩也考过全班倒数第一。有的孩子思维活跃，却看来贪玩、不听话、违背常规逻辑，甚至“迟钝木讷”。面对千变万化的课堂情境，教师的职责就要善于发掘每个孩子的“闪光点”、独特之处及其背后所蕴藏的潜力和天份，而不是扼杀和毁灭。
　　我们要打破陈规，允许学生“插嘴”，自觉参与讨论，畅所欲言，让课堂教学多一点民主，少一点“纪律”，多一点活跃，少一点沉闷。教师要保护这种“插嘴”，缩短师生之间的心理距离，使教师、学生在课堂教学中处于和谐的交互活动状态，以促进学生创造性地学习，促使自主学习能力的形成，使学生真正成为课堂学习的主人。
　　总之，提高课堂效率，就要树立正确的观念，讲究科学方法。

• 葛玉石： 浅谈如何提高课堂教学效率　/　语文天地·初中版 2011年第1期