有一道中学语文练习题是这样的：
　　填入下文横线上的句子，与原文衔接最好的一项是(　)
　　山上长满了大树，小树，野草，＿＿＿①大树粗壮有力。②小树生机勃勃。③野草绿油油。
　　A①②③　B③②①
　　C②①③　D③①②
　　标准答案是A。这是几乎所有的老师和学生的共同选择。因为中学阶段对语言运用的要求之一是连贯，连贯的基本要求是：句序合理，情境和谐，衔接呼应，格式协调；表现为陈述对象、叙述角度要一致，语体语境要一致，上下文要呼应。中学语文教育中这种语言的规范性训练十分必要，无可厚非。
　　然而，笔者认为，此题还有一个更为优秀的答案是B。B答案运用的是一种极有艺术魅力的写作手法或修辞格：丫叉句法。
　　丫叉句法的句子结构是“应承之次序与起呼之次序适反”。其主要功用在于能够矫避平板，同时又可使作品呈现错综流动、摇曳多姿的特色。这种句法今人多有不知。
　　此种句法在中国古代被称为“回鸾舞风格”，当代的发现者当推钱钟书先生。钱钟书先生在其《管锥编(毛诗正义·关雎(五)》中说：“《序》云：‘是以《关雎》乐得淑女，以配君子，忧在进贤，不淫其色，哀窈窕，思贤才。’……‘哀窈窕’句紧承‘不淫其色’句，‘思贤才’句遥承‘阮在进贤’句，此古人修辞一法。”此种修辞格，“古希腊谈艺渭之‘丫叉法’”(见同书)。自此，才渐有人知“丫叉法”。
　　古之学者沈括、洪兴祖诸家均将此法列为倒装法(参看《梦溪笔谈》)；《文选·造语法·拗语》中将此法谓之“拗语”。
　　丫叉句法在中国古今诗文中不乏其例。兹录几例如下：
　　《诗经·卷阿》：“凤凰鸣兮，于彼高冈；梧桐生矣，于彼朝阳；菶菶萋萋(茂盛之意)，雝雝喈喈(形容凤凰的叫声)。”诗人在此运用丫叉句法，以“菶菶”近接“梧桐”，而以“雝雝”遥应“凤凰”。
　　《史记·老子韩非列传》：“鸟，吾知其能飞；鱼，吾知其能游；兽，吾知其能走。走者可以为罔，游者可以为纶，飞者可以为矰……”若依照正常语序写法，“飞者”句应紧接第三句，“游者”次之，“走者”句在最末。
　　《孔雀东南飞》中：“君当作磐石，妾当作蒲苇；蒲苇纫如丝，磐石无转移。”按一般人的理解应先说“磐石无转移”，再接“蒲苇纫如丝”。
　　杜甫《寄张十二山人彪》：“草书何太苦，诗兴不无神。曹植休前辈，张芝更后身。数篇吟可老，一字买堪贫。”三、四句逆接一、二句，而五、六句又顺接三、四句。
　　毛泽东的《七律·长征》起句“万水千山只等闲”，承句却先写“千山”，后写“万水”。
　　今人唐弢《琐忆》开篇引用了鲁迅先生的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”两句诗，接下来先同绕“俯首甘为孺子牛”写，后围绕“横眉冷对千夫指”写。
　　以上诸例都是丫叉句法的经典例子，结构特点均是“先呼后应，有起必承，而应承之次序与起呼之次序适反。”(钱钟书《管锥编(毛诗正义·关雎(五)》)
　　文似看山不喜平。丫叉句法的运用，使文章呈现出一种独特的艺术魅力：在结构上使文章整体呈现出首尾一致，紧密衔接的“圆”之美学特色；在句意上既前后照应，表达完整，又深化了文意；在文势上犹如书法中的逆锋起笔，有一种回锋的力度感，避免了文章前后一一对应的平板呆滞，使文势起了波澜，呈现交错流动、摇曳多姿的变化之美学特色。
　　反之，把上文中的丫叉句法改为正常语序，前后一一对应顺承，就感到略显平板，缺乏韵味，少了生机与活力。
　　文无定法。在肯定当前语文教育中的规范性、语言训练必要性的同时，我们也不应该忽视进行语言的创新和研究。错综流动的“丫叉句法”实在是一种具有独特艺术魅力的修辞手法，值得深入研究探讨和实践。

• 张志华 张志合： 丫叉句法之浅析　/　语文教学之友 2011年第10期