文言文是传承古典文化与思想的课程，学习文言文的重要方式是朗读，但纵观我们的课堂，要么为读而读，要么重分析少朗读，要么读和品机械分离。如何才能让文言文的教学回归到语文的本质属性中，真正发挥好文言文的作用呢？其中至关重要的一点，是将朗读训练精致到底。何为“精致到底”?首先，强调文言文教学活动的核心目标，是要引领学生真正进入文本，理解古文表达的妙处以及古人的情怀。其次，强调文言文教学活动的重要策略，是要用多种方式引领学生读顺、读懂、读进去。其三，强调文言文教学活动的朗读教学精细化。要善于创设问题情境，通过层层引领，最大限度地发现文本言语的精妙所在，为更深层面上读好文本、理解文本服务。
　　 课堂的第一个篇章——熟读篇
　　 且看案例：
　　 【投影】
　　 三才者何？
　　 三者轻重利害如何？
　　 天时不如地利者，何也？
　　 地利不如人和者，何也？
　　 得道者，何如？
　　 失道者，何如？
　　 寡助，若何？
　　 多助，若何？
　　 彼二者争战，复若何？
　　 请看其中一个片段：
　　 师：寡助，若何？
　　 生：寡助之至，亲戚畔之。
　　 师：寡助何解？
　　 生：帮助他的人很少。
　　 师：谁能说一个含“寡”字的成语呢？
　　 生：薄情寡义。
　　 生：寡不敌众。
　　 生：孤陋寡闻。
　　 师：怎么读这句呢？
　　 生：要重读“寡”。
　　 （学生读）。
　　 ……
　　 师：彼二者争战，复若何？
　　 生：以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君子有不战，战必胜矣。
　　 师：请说之。
　　 生：天下人都归顺他的君主，攻打亲戚都背叛他的君主……
　　 师：所以……
　　 生：所以君子不战也就罢了，打仗就一定会打赢。
　　 师：这里的君子是指得道的还是失道的？
　　 生：得道的。
　　 师：前面一个字还提示一下，“以天下之所顺”的“以”是……
　　 生：凭借的意思。
　　 师：凭借天下人都归顺他的条件去攻打。好，请坐！
　　 师：经过这一番的问答，同学们对课文的大意有了一定的了解。接下来老师想把这一连串的问题来次系统的提问，大家系统地回答，争取把我们刚才的理解深化到我们的头脑中去。准备好！
　　 师：三才者何？
　　 生：（齐答）天地人
　　 师：用于战争，指决定战争胜负的三个因素是——
　　 生：（齐答）天时、地利、人和
　　 ……
　　 【赏析】
　　 这是一处经过精心预设的教学环节，执教者是我县优秀教师李良永，执教篇目是《得道多助 失道寡助》，执教背景是2011年11月的湖北省青年教师优质课竞赛。教者功底扎实、教风潇洒，以绝对优势获得一等奖的第一名。整堂课采用“熟读——精思”的两个篇章，依次按孟子其人——孟子其文——孟子其道三个环节展开。
　　 此环节是在了解孟子其人以及教师范读课文后的第二个环节，即“熟读篇”中的第一层次——问答式朗读，目的是引领学生理解关键字词，疏通文章句意，从而积累字词、朗读等方面的知识。首先教者没有抛开文言中的“言”，大胆将疏通字词这一环节在课上呈现；其次，教者不走寻常路，用对答的方式来引领学生理解词语，疏通句意；再次，教者充分发挥学生的自主性，让学生自己疏通句子。更重要的是，在这个轻松的对答过程中，教者贯穿了恰当的朗读训练，既读顺了句子，又理解了句子。加上教者大胆采用半文言的教学语言，使课堂氤氲在浓烈的古典文化的氛围中，深深地感染了学生和与会者。
　　 此种类型的精致化朗读训练，几乎贯穿了整个课堂。再看第二个片段：
　　 【投影】
　　 师：你最喜欢读哪个句子？
　　 生：我最喜欢读“得道者多助，失道者寡助”。
　　 师：理由何在？
　　 生：因为这个句子很有哲理，读起来也有味道。
　　 师：你很聪明，不仅从句式上谈了你的理解，还从内涵上说出了自己的观点。请看屏幕：
　　 【投影】
　　 得道者多助，失道者寡助。
　　 寡助之至，亲戚畔之。
　　 多助之至，天下顺之。
　　 道之得失，直接关系到国家的命运。
　　 生：我觉得原句好。
　　 师：他们之间的差距是？
　　 生：寡助之至，它没有直接说道之得失和国家命运的关系，先是说自己的亲戚会如何对待，众叛亲离后，国家的命运也就危在旦夕了。
　　 师：也就是说原句比改句说得更加的详细、具体、透彻，咱们讲道理就要讲一个“透”字儿，然后从句子的句式上来看，还发现什么不同了吗？
　　 生：原句的对仗工整，十分整齐。
　　 师：非常聪明，一下子就把握住了，原句非常整齐，属于对偶式的句式。其实内部从句式上说是对偶，从意思上说还形成了什么？
　　 师：得道——失道，多助——寡助。
　　 生：对比。
　　 师：进行对比之后，“道”重不重要就非常鲜明了。作者为什么用对比的形式来说，就是让自己的观点表达更加鲜明，说理更加具体而透彻，文中像这样的对比的句子还有很多，例如，开篇的第一句，齐读一下。
　　 生：（齐读）天时不如地利，地利不如人和。
　　 师：在摆事实的过程当中，作者也用了意义上的对比，你看，作者在论述“天时不如地利”的时候，作者一方面强调城池之小，另一方面强调攻势之猛，城小攻势猛却不能取得胜利，什么道理呢？哦！天时不如地利，地利不如人和。经过这一番对比，作者阐述的观点就水到渠成。
　　 师：好！咱们继续就有这样对比关系的句子中的关键词进行重读的处理。
　　 师：（起读）三里之城，七里之郭，环而攻之而不胜。
　　 生：（齐读）三里之城，七里之郭，环而攻之而不胜。
　　 师：（读）得道者多助。
　　 生：（齐读）失道者寡助。
　　 师生同读：寡助之至，亲戚畔之。多助之至，天下顺之。以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君子有不战，战必胜矣。
　　 师：你还喜欢读哪个句子呢？
　　 生：我喜欢读“城非不高也，池非不深也…”
　　 师：理由何在？
　　 生：这句用了排比的手法，表达的意思更有说服力。
　　 师：老师有个不良嗜好，喜欢改句子，请看大屏幕；
　　 【投影】
　　 城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也，委而去之……
　　 城非不高也，池非不深也，委而去之……
　　 城高，池深，兵革坚利，米粟多，委而去之……
　　 师：请同学们小声读这三个句子，谈谈你的理解。
　　 生：第二个句子读起来很没劲。
　　 生：第三个句子读起来像说话。
　　 师：原因何在？
　　 生：第一个句子列举了几个方面，表达的意思更有力，读起来也更有味道。
　　 生：第一个句子还用了双重否定句，语气更加强烈，更突出城池之高，条件之优越，而守城的人弃城而逃。
　　 师：对，更强调了人和的重要性。那么这样的句子怎么读呢？
　　 生：语速由慢到快，语调由低到高。
　　 师：一起来读。
　　 （生读）
　　 师：请全体女生读第三句，全体男生读第二句，全班读第一句。
　　 （生读）
　　 师：文中还有一组排比句，请大家一起读一遍。
　　 （生读：域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利……）
　　 师：这组排比句和上面的有不同吗？
　　 生：这组句子在意义上构成了排比，但又不是一般的排比。
　　 师：你很聪明！说出了你独到的理解。究竟有什么不同呢？
　　 生：好像在表达上越来越强。
　　 师：太聪明了！请看“域民”“固国”“威天下”三个词语分别是什么意思？

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