语文教学一直强调听说读写能力的全面培养，既要重视读写教学，也要关注听说教学。后修订的语文教学大纲改“听说教学”为“口语交际教学”，提法的变化有意突出了言语交际行为的动态性。正在实施的《普通高中语文课程标准》中明确提出：“良好的口语交际能力是现代公民的重要素养”，“口语交际教学应注重培养人际交往的文明态度和语言修养，应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力”。
　　 但现实是，高中语文课堂几乎没有口语交际教学。其具体表现在：一是学校不预订、不要求使用专用教材；二是教师教学计划中不安排口语交际教学内容；三是语文课堂上几乎没有专项指导和训练（偶尔会根据教学需要随机安排些演讲、辩论等活动）；四是对学生没有这方面明确要求，也不设专项评价；五是平时教学研讨几乎不涉及这方面问题；六是管理部门没有专项规范和检查。如此等等，所带来的后果是什么呢？学生普遍没有掌握倾听和口语的基本要领，课上不能积极而恰当地回答问题和有效地开展讨论；平时不能简明、连贯、得体地进行交流，与同学、与老师、与家长存在着或轻或重的沟通困难，交际素养普遍达不到基本要求。
　　 究其原因，大家也都能说出一二，主要还是应试教育大环境造成的。不考则不教不学，折射出当前基础教育强烈的功利主义色彩，教育的可悲与无奈可见一斑。这是语文教师的悲剧，也是语文教学的悲剧，更是对许多高举所谓素质教育大旗者的绝妙讽刺。
　　 其实即使从实用性角度看，在现代社会，语文素养更多更常见的恰恰表现在口语交际方面，有国外学者统计出这样的结果，在日常生活中听占45%，说占30%，读占16%，写仅占9%，因此我们岂能随意放弃口语交际教学？岂能听任这种不正常现象继续下去？作为有良知的语文教师岂能真的无动于衷？
　　 如何彻底整改这样的怪异现象？我认为必须依靠主管部门的规范督查和语文教师的教育自觉。只有课程标准和要求，没有督查机制跟上，不少弹性大的教学内容到实施时就被人为淡化、忽略、挤掉了。当然也不只是语文的口语交际，诸如像研究性课程的落实、选修课的选择、校本课程的开设等都存在着不少或走样或应付的严重问题。而目前的督查几乎无作为，没能充分发挥其应有的引领作用、推进作用和纠偏作用。
　　 我们还迫切期待着广大语文教师的理性认识和自觉行动。有人说教育是一个良心活，单从能否保质保量的角度讲，这不无道理。不少教育教学工作即使督查再严再细，也未必能完全确保到位，所以这就更有赖于教师的尽心尽力。语文教师有必要再认真研读课程标准，深刻认识到“口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段”，作为合格高中生必须掌握其基本要领，必须具备应有的能力水平；作为语文教师应有责任和义务组织相关教学和训练。
　　 那么怎样有效开展高中口语交际教学呢？
　　 一、依据课程标准，结合学情现状，制订好高中三年口语交际教学计划。
　　 要详细解析课程标准中口语交际方面的内容，了解有关标准和要求。调查分析学生在小学、初中已学了些什么，现在达到了什么水平。据此来系统拟订高中三年的教学计划：可从口语交际形式方面进行系列化分解，如一般陈述、诗文朗诵、话题讨论、专题演讲、即兴发言、命题辩论等；也可从交际心理、交际仪态、交际思维、交际语言的系列进行分解；或者二者结合起来。
　　 通过实践探索，我们认为宜把小专题形式穿插到读写教学过程中，在内容上尽可能与读写教学实现有机结合。而下列专题则必不可少：
　　 1.积极而充满自信地进行口语交际；
　　 2.落落大方，文明礼貌，相互尊重；
　　 3.简明、连贯地表述，认真、充分地倾听；
　　 4.分清对象、场合和目的，得体地表述；
　　 5.抑扬顿挫地朗读，用好体态语；
　　 6.围绕中心展开讨论，完善结论；
　　 7.追求思维的独创性、广阔性、深刻性和敏捷性；
　　 8.有充分准备，有感染力地演讲；
　　 9.准确辨析对方正误，简练阐述己方理由；
　　 10.突出中心，快速、有序、完整地即兴发言。
　　 二、根据《普通高中语文课程标准》要求，“应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力，选择他们感兴趣的、贴近生活的交际话题，采用灵活的形式组织口语交际教学，而不必过多传授口语交际知识”。
　　 当前有必要加强对下列三种课型的研发：
　　 1.案例分解课
　　 “不必过多传授口语交际知识”，不是不要传授知识，而是强调要适度，不能以传授知识为主，或只讲有关知识；即使侧重于传授知识，也应通过具体案例进行。《语文课程标准》在例说选修课程《演讲与辩论》时提供了这样的设想：“讨论若干典型的演讲、辩论案例，从多方面进行分析研究，总结其经验和教训，从中获得启示。观摩演讲、辩论活动，感受在演讲、辩论过程中表现出来的机智与艺术。分析演讲者、辩论者的文化修养、思想深度、应对策略、语言技巧、神态风度等，观察听众的反应，了解演讲者、辩论者表达的效果。”这样的教学思路显然更有利于学生提高学习兴趣，掌握基础知识和基本要领。
　　 如在教学《有感染力地演讲》这一专题时，不必先讲解什么是演讲、演讲时应注意些什么等，而是让学生看几遍如著名演讲家李燕杰先生的演讲视频，然后师生一起探讨总结出使演讲具有感染力的几个特点：（1）演讲主题和内容针对性强，与听众身份和需求密切相关；（2）层次清晰，且具体、生动、形象；（3）非常投入，充满激情，有亲和力而不盛气凌人。
　　 2.单项训练课
　　 训练是形成能力的必要也是重要的路径。即使先天有缺陷，也可以通过后天的努力弥补。古希腊有个大辩论家德摩西尼，为了纠正自己的口吃，他竟把鹅卵石放在嘴里艰苦演练，通过痛苦而顽强不懈的训练，他最终成了名闻遐迩的演讲高手。英国乔治六世国王，本来也有很严重的口吃，发表讲话时非常吃力，连几句很简单的话都结结巴巴地讲不出来。幸运的是他遇到了语言治疗师莱昂纳尔，通过一系列的针对性训练，他的口吃大为好转，随后他发表了著名的圣诞讲话，极大地鼓舞了二战中的英国军民。
　　 单项训练既要有针对性，也要有现场感，在有兴趣的仿真模拟中提高口语交际能力。
　　 如在训练“有礼貌有风度地交流”这一要点时，既要设计能形成统一认识的交流话题，也要设计难以形成共识的交流话题；既要组织容易沟通的双方进行交流，也要组织不易沟通的双方进行交流。这样学生会在不同背景的训练中逐步领悟到何谓讲礼貌、有风度，怎样讲礼貌、有风度。
　　 3.综合实践课
　　 走出教室乃至走出校门进行综合性实践，这也是一种训练，但更是一种检验，而且因为是实践，所以对口语交际能力的提高更有意义更有价值。
　　 作为组织者，教师要让学生明确活动目的，了解活动程序，掌握活动要求，还要仔细做好有关衔接工作。
　　 如开展“优化学校周边文化环境”的综合实践活动，可先分组讨论，制定一个操作性强的实施计划；再进行一次广泛性的调查，既要摸清现状，也要能找到优化的办法；最后要形成一个优化方案，并能参与活动。
　　 在讨论中，学生能够学会通过交流求同存异，优胜劣汰；在调查中，学生能够学会针对不同的人群组织座谈，倾听对方的意见，宣传自己的思想；在活动中，学生能够学会得体地、有效地说和做。
　　 三、切实加强口语交际教学的研究、管理和质量评估。
　　 1.要同研究阅读教学和写作教学一样重视口语交际教学的研究。研究的重点应放在：

• 张士建： 在优化语文学习心理上下真功夫　/　中学语文·大语文论坛 2011年第12期
• 张士建： 作文教学，路在何方？　/　中学语文·大语文论坛 2009年第4期
• 张士建： 语文课堂呼唤口语交际教学　/　中学语文·教师版 2012年第2期