《义务教育语文课程标准》正式颁布了。从“教学大纲”到“课程标准”，这不是简单的名称变换，而是语文教育的与时俱进的反映。按照通行的说法，课程是指在教师指导下学习者学习活动的总体。从强调学科内容到强调学习者的经验和体验，从强调教学目标的达成到强调教学过程本身的价值，从强调教材到强调学生、教师、教材、教学环境四因素的整合，从强调显性课程到强调显性课程和隐性课程并重，从强调国家课程到重视地方课程、校本课程开发等等。这是当代课程改革的趋势，也是语文教育改革的趋势。
　　新中国成立以来，6个教学大纲的颁布和更替都有其特定的社会历史背景，对当时的语文教育都产生过积极的作用，它们的更替取决于时代的发展和社会对教育的需求。历次教学大纲尤其是改革开放以来修订的“教学大纲”都把语文“训练”作为核心概念，贯穿了整个语文教育，特别重视“基本知识的传授和基本能力的培养”，在当时是有积极意义的。然而随着时代的发展，语文教育从“双基观”向“语文素养观”的转变已是历史发展的必然趋势。“语文素养”是一个综合性很强的概念。把“使学生获得基本的语文素养”作为语文教育的目标，并作为语文课程的核心概念，更加丰富了语文课程的价值追求，促使学生在知识、能力、情感、态度、方法、习惯以及思想观念等多方面和谐地发展。
　　语文教育应该有什么样的课程观呢？
　　一、语文课程的人本观
　　学生是学习的主体，是课堂的主人。然而在语文教学中学生主体缺失或曰学生主体空场的现象屡见不鲜。教师目中无学生，心中无学生，教学脱离学生实际，远离学生的生活。情感有距离，思想不沟通，学生没精打彩，目光呆滞，神情倦怠；教师面无表情，思想拘谨，言语生涩。课堂上，有时也热闹一阵，但多数是和语文无关的插科打诨；有时，学生也在思考，但只在事物的表层徘徊，缺乏深度思考；有时学生也踊跃发言，但常常是远离文本的过度发挥。
　　了解学生，关爱学生，相信学生，尊重学生，其实是尊重学生的天性，相信学生的潜能一旦被激发出来就会产生巨大的学习能量。教师的作用是引导、组织、调控、点拨，是激活悟性、诱发灵性，唤醒沉睡的心灵，而不是扼杀学生的创造精神，窒息学生的好奇心和探究欲。要让学生在课堂上乐于表达，敢于表现，勇于探究。当然也可能出现这样、那样的缺点和错误，而这些缺点和错误常常是课程资源新的生长点。
　　真正树立学生主体观会彻底改变我们的教学方式和学生的学习方式，由生硬灌输、抽象说教变为形象感染和情感熏陶，由单一、机械、封闭的学习方式转变为自主、合作、探究的学习方式。
　　真正发挥了学生的主体作用，反过来也会激活教师的教学情绪，使师生情感呼应，心灵沟通。师生之间，生生之间，师生和课文之间，交融在一起，课入其心，这是语文教育的一重新境界。
　　语文课程的人本观，最终要落实在“育人”上。由于母语“凝聚了一个民族的全部精神和智慧”①，学生在习得语文能力的同时，受到民族精神的滋养，逐渐树立起民族的自豪感。汉语言文字历经历史长河的演变，已深深地融入到中华民族的血肉和灵魂里。语文不仅是人类最重要的交际工具，而且是人类文化重要的组成部分。语文是国家之根、民族之魂、智慧之泉、创造之源。由于母语给学生打上了生命底色，夯实了生命的根基，今后学生无论学习何种语言，都和母语血脉相融，无论接触何种文化，都和中华文化息息相通。在这个意义上说，母语教育是为学生生命奠基的教育，是使中国学生真正成为中国人的教育。
　　育人为本，还应该关注学生自身的发展，注意激发学生学习母语的兴趣，满足学生的学习需求，开发学生的学习潜能，培养学生的实践能力和创新精神以及社会责任感。
　　教学要不断解决课程的抽象性、典型性和学生生活的具体性、丰富性之间的矛盾，解决课程的规范性、划一性和学生学习语文的独特性、创造性的矛盾，使教学面向学生、贴近学生，成为富有情趣、诗意的教学。
　　语文教材应丰富多彩、生动活泼，向学生展示的由语言描绘的大千世界和多彩人生，浸润着作者、编者对世界的独特认识和对人生的独特感悟。应引导学生在学习语文的同时，认识世界，了解社会，促使学生“从自然人向社会人的转变”。教材是学生学习语文的主要凭借，也是学生学习的好伙伴，教学应走进学生的生活世界和精神世界。
　　教学永远具有教育性，育人为本是语文教学的灵魂。21世纪的中国语文教育，必然打上时代的印记，浸润着社会主义核心价值观。
　　二、语文课程的综合观
　　语文课程的综合，一是语文课程内部的综合，包括字、词、句、篇、语、修、逻、文的内在联系和听、说、读、写、书（写字）的整体发展，强调语文知识的综合运用和语文能力的整体发展；二是语文课程外部的综合性。包括语文课程和社会的沟通，和学生生活的联系以及语文课程和其它课程的相互渗透。语言文字作为人类最重要的交际工具和信息载体，是学生学习其他课程的基础。其他课程要依托语文这个载体去理解课程内容，并获得知识、培养能力。同时，学生在学习语文之外的课程时，通过阅读，理解内容；通过写作，记录成果；通过课堂互动，学习言语交际，从而全面提高运用语言文字的能力。
　　语言文字作为人类最重要的信息载体，语文课程的内容就相应地显得十分驳杂。科学的、人文的、自然的、社会的、中国的、世界的、大千世界、万事万物，只要是文质兼美，具有典范性的，有利于学生学习语言、增长智慧、健全人格、又适合学生接受程度的内容，都进入语文课程。
　　语言文字作为人类最重要的交际工具，存在于人类生活的各个领域，运用范围之广，运用途径之多，难有与之比拟的。这些都说明语文是一门综合性课程，对于提高学生的综合素养起着十分重要的作用。
　　《语文课程标准》明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”②语文素养是语文基本素质的培育、积淀和养成，是中、小学素质教育的重要组成部分，具有鲜明的综合性。因此应从整体上，从综合的角度来审视语文教育。语文素养的综合性决定了语文素养的形成和发展，只能走综合实践的道路。因此，应强调“语文知识的综合运用，听、说、读、写能力的整体发展，语文课程和其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。”③还要注意“打通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”④构成语文素养的要素很多，除语文知识（字、词、句、篇、语、修、逻、文）、语文能力（听、说、读、写、书（写字））之外，还有：
　　1.语言态度。指对语文的认同接受程度，主要指学生是否具有热爱祖国语言文字的思想感情和对语文学习的自觉性和积极性。学生借助对语文材料的情感体验，产生不同的态度，进而作出不同的判断和选择，并激活相关的语言储备，灵便地调动语言积累，并对语文材料涵泳，品味和鉴赏。
　　2.语感能力。指对语文含义迅速而准确的捕捉能力，是一种直觉能力，即不经由分析、综合、推理、判断而直接悟出含义的能力。个体所掌握的用于言语交际的民族语言，是以语感的形式存在于头脑中，人们凭借语感去理解吸纳和表达生成。
　　3.语言积累。指词汇、诗文的积累量。只有积累了的沉淀下来的语言材料，才能成为语文素养的有机组成部分。《语文课程标准》十分重视语言积累，将有关诗文的诵读首次引入语文教学，并规定了中、小学阅读的古诗文篇目，教科书对课本中的古诗文及现代文中精彩语段的背诵也作了明确要求。

• 杨旸： 论语文教育的课程观　/　中学语文·教师版 2011年第10期