现代教学不仅要求学生“学会”、“会学”，而且要使学生“乐学”。要达到这样的目的，途径是多种多样的，而教学幽默就是一条重要的途径。幽默是人类智慧火花艺术的闪现，它通过语言、表情、动作等一定的表达方式表现出来，其效果能愉悦身心，启迪心智。
　　“幽默”一词问世于2000多年以前，《楚辞·九章·怀沙》有“孔静幽默”之句，当时“幽默”一词指的是“寂静无声”之义。现代汉语里的“幽默”是由林语堂在20年代最早从英语humour一词音译而来的。现在幽默已发展成专门探讨“造笑”规律的科学。教学幽默是指用富有情趣、意味深长的表现手段进行教学，以对学生传授知识，发展能力，进行教育，培养幽默感和乐观主义人生观的教学艺术形式。全国特级教师魏书生则明确地提出：“每堂课都要让学生有笑声。”苏联著名教育家斯维特夫甚至认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”中外教育的调查也显示，未来最受学生欢迎的教师类型中，富有幽默感成为教师不可或缺的必备素质之一。
　　教学幽默是教师教学机智与创新能力的展现，具有多方面的功能。
　　
　　一、活跃课堂氛围
　　
　　课堂气氛是影响和增强教学艺术效果的一种非理性因素，是构成课堂教学艺术情境的重要组成部分。良好的教学幽默艺术的快速弥漫性和情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛。心理学研究表明，人们在良好的情绪状态下，思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速；而心境低沉和郁闷时，则思路阻塞，动作迟钝，无创造性可言。教学实践也告诉我们：“课堂上的笑声会制造出积极的气氛，使‘教’与‘学’变得轻松而有效。”运用教学幽默，在活跃的课堂气氛中，学生才能积极地参与教学中的思维创造活动，才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色，才能共同创造出良好的教学艺术氛围。
　　如：《海底世界》中有一段话写海底动物的“窃窃私语”，有一位学生读这段话时过于响亮，教师听后说：“你这么读，小动物可都被你吓跑了噢。”同学们都笑了，这位同学也在愉悦的氛围中领悟到了朗读此段的方法。由此，我们不难看出，这远比直接指出学生的缺点、告诉学生怎么读要好得多。
　　又如：教学《家乡的秋白梨》一课时，我让同学们闭上眼睛，倾听一位学生朗读梨个儿大、味道甜的那句话，并微笑着说：“看看这位同学能不能带我们去尝尝正宗的秋白梨。”学生朗读完毕，但尚欠火候，我便问：“你们觉得尝到正宗秋白梨了吗?”学生小声回答：“没有。”“好像这梨个儿不大，不要说500克，250克都没有，味道也不怎么甜，是吗?”学生齐声哄笑。于是，我用激励的语气说：“谁能再试试!”另一学生又站起来朗读，想不到竟不如第一位学生。正当同学们都为这同学捏一把汗、以为我会生气时，我笑着打趣说：“哎，他不但没带我们尝到正宗的秋白梨，而且给我们尝的梨比刚才这位同学给我们的更小、更不甜，好像是春天刚结出的果一样，是吗?”学生又是一阵大笑。笑声使严肃的气氛一扫而光，孩子们争先恐后地要求朗读。
　　
　　二、调控课堂纪律
　　
　　良好的课堂纪律是有效学习的保证。正如前苏联著名的教育家马卡连柯所说：“尊重儿童所以才约束他们。”现在的学生基本上都知道上课须遵守一定的纪律，但由于小学生注意力易分散，意志品质不强，教学中教学内容枯燥，教学方法单调以及外界事物的干扰等原因，难免会有少部分学生出现上课走神、做小动作等现象。教师发现后，固然可以对其进行批评、教育，但课堂教学效果往往会因此而受到影响。这时，教师如能运用自己的智慧幽之默之，则往往会有意想不到的效果。
　　如：有位教师执教《绝句》这首古诗，讲到“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”时，学生竟学黄鹂吹起了口哨。教室里顿时静得连呼吸声都听得见，大家都面面相觑，等待老师“暴风雨”的到来。然而，教师却幽默地说：“这段描写真是太精彩了。我们的同学都情不自禁地学起了黄鹂的叫声。你们能想象作者置身于这样的环境中是怎样一种心情吗?”
　　教师充满人格魅力的一句妙语，不仅使课堂避免了混乱，而且使该生认识到自己的失态，并对教师产生了由衷的感激和敬佩，收到了令人满意的效果。
　　
　　三、和谐师生关系
　　
　　著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙：教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”教育实践表明，师生情绪严重对立时，学生会拒绝接受来自教育者的一切要求，阻碍他们对正确认识的真正理解，即所谓“意义障碍”。作为教师，权威性固然重要，而充满冷漠、过于严肃、缺乏关怀和同情的心理环境会使师生之间产生误解和隔阂，形成认识上和情感上的各种差异与障碍。让学生长时间处于紧张、沉闷的情境中，容易产生痛苦和压抑的情绪。如果教师能够在课堂上适当地添加一点奇巧精辟的幽默，让学生处于愉快的情境中，可使学生感到老师的人情之美和性格优点，从而缩短师生间的心理距离，达到“亲其师而信其道”。
　　如：钱梦龙老师上课时有这么一段幽默插曲：“为了解决好问题，我先检查一下大家自读课文，是不是理解了，同学们在回答时可不能看书。如果实在忘了，怎么办呢?”学生小声地说：“偷看一下!”“偷看一下?说得好啊!(师生大笑)偷看也是一种能力呀!(学生大笑)不过，请注意，考试的时候，可不要培养这种能力哟!”(学生大笑)。
　　由此可见，教学幽默可以缩短师生之间的心理差距，学生因此会觉得教师既可敬又可亲。因为幽默的笑声能填平师生之间的地位差异，沟通师生之间的思想感情，使师生间形成人格平等、心心相通、共同求索的和谐气氛，从而在心理上、认识上及情感上产生共鸣。
　　
　　四、开启学生心智的大门
　　
　　教学幽默对学生心智的影响，是为理论与实践证实了的。现代心理学研究告诉我们：常人把注意力完全集中在一件事上，而不被其他思想打扰的最长时间只有11秒。教学幽默能把教学内容具体化、形象化，这样有助于学生理解知识；教学幽默是教师智慧和自信心的表现，因此教学幽默常常富于启发性，可使学生通过积极的思考和想象才能会意，这样就能加深学生对教材内容的理解；教学幽默以学生喜闻乐见的形式出现，易于学生巩固知识。国外有人研究，如果在叙述一个概念时，紧跟着举一个幽默的例子，然后再解释概念，学生的记忆就会深刻。有人曾设计过这样的实验：给285名小学生播放一组视听材料，过后请他们复述。结果发现，学生对含有幽默色彩的内容记忆更深刻。
　　如：特级教师于永正老师教 [##] 学《草》一课，在巩固阶段创造了背“课”给“家人”听的情景。教师先后扮演了妈妈、爷爷、奶奶三个角色。下面就是学生背给“奶奶”听的一个片断：
　　师：现在，我当你奶奶，你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。
　　生：奶奶，我背首古诗《草》给你听好吗?
　　师：那么多的花儿不写，干嘛写草啊?
　　生：(一愣)因为……因为草很顽强，野火把它的叶子烧光了，可第二年又长出了新芽!
　　师：噢——我明白了。背吧!
　　(生背)
　　师：“离离原上草”是什么意思?我怎么听不懂?
　　生：“离离”就是很茂盛的样子。这句话是讲，草原上的草很茂盛。
　　师：还有什么“一岁一窟窿”?(众笑)
　　生：不是一岁一窟窿，是一岁一枯荣。枯是干枯，荣是茂盛，这句话是说一年里，春天草长得很茂盛，到了冬天，就干枯了。
　　师：哦!听懂了。你看俺孙女多能耐，小小年纪就会背古诗!
　　教学幽默的特点是寓庄于谐，学生理解幽默以至发出会心的一笑，其间需要进行一定的思维想象活动，在笑过之后又需深入思考和体会。这样经常锻炼，学生课堂思维的灵活性和想象的创造性会有效提高。
　　
　　五、满足学生认知的需要
　　
　　德国学者海因兹·雷曼指出：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”学生犯了错误，直接严厉地指出，不能直接促进学生心灵的发展，只能刺激他们低层次的生理需要(如避免肉体的疲劳)和安全需要(如不使自己名誉受损)，因此，只能收到短期效果。要使学生根治这些错误，不妨适时来点幽默，采用明褒实贬的迂回批评法，以满足学生高层次的认知与自我实现的需要。
　　如，某班主任面对班级中“小烟民”日众的形势，表现得异常冷静、沉稳，既没有兴师动众让吸烟者写检查，给处罚，也没有声色俱厉地当众批评、正面训斥。他在做了一番充分准备之后，对学生作了一次高水平的幽默风趣的谈话。他郑重其事地说：“提起吸烟，我认为至少有四大‘好处’：一是可以防小偷。因为吸烟会引起深度剧咳，小偷怎敢上门。二是节省了衣料。咳的时间一长，逐渐成发驼背，衣服可以做短一些。三是可以演包公。从小就开始吸烟，长大后脸色黄中带黑，演包公惟妙惟肖，就用不着化妆了。四是‘永远年轻’。据医学记载，吸烟的历史越长，寿命越短，当然他的人寿档案上的年龄‘永远年轻’!”
　　这欲贬虚褒的幽默，寓庄于谐。从幽默的构成来说，有悬念、渲染，也有蓄势、突转，句句击中要害，在一片笑声中，“小烟民”们的心灵深处怎能不引起强烈的震动呢?
　　
　　六、激发学生的求知欲望
　　
　　美国教育家哈·曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”而教学幽默能有效地激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性，增强学习自觉性和主动性。
　　例如：当我为一个新班级第一次讲课时，我就安排了一次简短的对话：
　　师：同学们猜猜，我喜欢怎样的学生?
　　生：老师最喜欢听话的学生。
　　师：大家同意他的回答吗?
　　生：(齐)同意。
　　师：我不同意! (学生诧异)假如老师讲错了，你也听话?
　　(学生大笑)
　　生：(齐)不听话的学生。
　　师：嗯?你们不听话也叫我喜欢?(学生大笑)不行!
　　不行!
　　生：既听话又不听话的学生，老师你最喜欢。
　　师：妙!今天上课时看那些同学能做到这一点。上课!
　　上课时，整堂课学生学习积极性空前高涨，一个个求知若渴，教学效果特别理想。
　　
　　七、培养学生良好的性格
　　
　　联合国教科文组织出版的《学会生存》一书，在概括了当今世界教育的基本教育特征和发展趋势后指出，教育的任务就是“培养一个人的个性并为他们进入现实世界开辟道路”。教学幽默在个性健全上有其独特的作用。首先因为教学幽默是教学审美化的较高表现，是理智感和道德感的自在流露，也是教师人格美的示范，得力于教师豁达的胸怀，乐观的态度和宽容的机智。
　　如著名特级教师贾志敏老师的一次教学幽默给我留下了很深的印象。当时，他让一位学生站起来给“尊”字组词。“尊，遵守。”同学们顿时哄堂大笑。“他并没有错，他还没把话说完呢!”贾老师神情自若，微笑地望着那位学生，“遵守的遵，去掉……”那位学生立即领悟过来：“遵守的遵，去掉走字底，就是尊敬的尊。”此时，贾老师又风趣地补充了一句：“你们刚才笑得太早啦!”
　　教师在教学中的幽默，会潜移默化地影响学生的性格，使学生具有乐观豁达的气度和积极进取的精神，能正确面对困难和挫折，进而成为有幽默感的人。
　　
　　八、消除疲劳
　　
　　教学是一项身心高度紧张的活动，课堂中出现疲劳是正常现象，如果适当运用教学幽默，引起欢乐和愉悦，则能消除疲劳，使师生在整堂课中保持振奋的精神状态。对此，心理学研究已经给予了科学的解释，娱乐会使大脑皮层出现一个新的兴奋灶，根据负诱导规律，紧张脑力劳动所引起的皮层兴奋区域得到了休息，起到了消除疲劳，调节神经活动的良好作用。
　　教学幽默有语趣也有意趣，有理趣也有情趣，它使学生如坐春风，使教室满屋生辉。亲爱的老师，如果您脸上还挂着凝固的冰霜，请用幽默将它融化吧!

• 谢尚江　戴少霄： 教学幽默的功能探析　/　文学教育下半月 2008年第11期