课程改革开始之后，教学一线的老师已经越来越充分地意识到，必须进一步深入开展创设符合课程改革要求的特色课堂研究，才能真正达到践行新课程标准，扎实推行素质教育，提高教学质量的目的。而且有不少老师已经早就开始了相关理论与实践的探索，其成果也是星星点点，有所显现，但其规模的形成和成熟的程度，对照教育教学工作自身发展的要求还有不小的差距。因此，开展特色课堂创设工作的研究，努力推进各类“知名品牌”特色课堂的形成，对促进课程改革的不断完善和素质教育的扎实开展，具有十分重要的现实意义。
　　
　　一、特色课堂及其创设意义
　　
　　开展特色课堂的研究，首先要弄清楚什么是特色课堂。特色课堂，就是课堂的驾驭者在一定理念的指导下，经过长期的探索、研究、实践、积累所取得的一种有别于一般课堂的独特的教学风格、教学方式；在教育资源的消耗上，它能以最经济的代价，取得远远好于一般课堂的教学效果；它是执教者以个人高超、全面的素质为前提，以教学的双边活动为载体，刻意追求的结晶；是整体一贯的，而不是零碎的，是具体、实在的，而不是虚拟、空幻的。
　　从教学论角度考证，特色课堂实质上就是一种独特的教学模式。它是运用“现代科学方法论中模式方法对教学过程中的各因素以及各因素之间的关系进行分析、简化，在经验与科学、现实与理论之间寻求‘中介’，从而为教学活动提供一个推上有理论基础，推下有操作程序的教学范型”[1]。诸如《课堂教学“八字”结构》、《自学辅导式结构》、《“三环六步”反馈教式》、《学导式课堂教学结构》等等，就是以它们各具优势的独特范型，作为一种教学模式，反映出特色课堂本质属性的。
　　特色课堂的创设，具有十分重要的现实意义。大凡特色课堂的创设者，都会本着“人无我有，人有我优，人优我精”的精神，根据自身实际而精心设计、努力创建。这种努力，必然带来学校特色建设的良性循环。
　　特色课堂的创设，促进教师的专业成长、带动特色学校的创建；教师的努力，是特色课堂创设的基础；特色学校的建设，为特色课堂的创设者提供良好的外部环境。特色学校、特色课堂、特色教师，三者互相依托，相辅相成，互相促进。江苏省有一所办学条件并不优越的农村初中，在全省都有很高的知名度，打出了自己品牌，办出了自己的特色，其“先教后学，当堂训练”的特色课堂模式，起到了非常重要的促成作用；同时，拥有一批能够成功驾驭这种特色课堂的教师，更是这所一般初中成为特色学校的关键所在。
　　现在，“人们普遍认为，学校特色建设是当前我国教育改革深入的必然趋势，是建设有中国特色社会主义学校体系的需要”[2]。尽管特色课堂不一定就是特色学校的全部，但缺少了特色课堂支撑的特色学校，其生命力将是非常脆弱的，其“含金量”将是非常有限的。
　　
　　二、特色课堂的创设及其主要原则
　　
　　从一般意义上讲，成熟的特色课堂模式，能够充分显示出一种独有的、特别的、超脱的杰出性；它是同一领域发展过程和水平的先进代表及突出表现；它遵循教学规律、顾及社会需要、根据学生实际而构建；原则上以传统的班级授课制为基础而实施，因为班级“课堂教学是学校运转机制的主轴，学校为了做到以教学为主，必须坚持以课堂教学为主的原则，建立和健全正常的教学秩序”[3]。所以，作为特色课堂创设主体的教师，在创设的价值取向上，起码要努力做到以下四点：
　　一能超脱。目前在客观上，实际上的素质教育并没有被社会广泛认同：部分地区“应试教育”依然在一种适宜的气候和土壤中作惯性运动；伪素质教育或素质教育的形式主义还有一定的市场。据抽样调查，至2006年下半年止，以统考成绩作为教师奖惩主要依据的乡镇，还占了抽样数的70%强。在这样的外部环境中，要想创设特色课堂，其风险是不言而喻的。尽管特色课堂的创设与优良教学效果的追求是一致的，但特色课堂的创设毕竟不可能一蹴而就，其间的摸索、研究、改进、完善是一个必然的过程；失败，有时也是不可避免的。超脱，是特色课堂创设的精神源泉，缺少了超脱，就缺少了创设特色课堂的思想基础。
　　值得庆幸的是，新的课程改革，为特色课堂的创设者，提供了不可多得的机遇。课程改革，积极倡导学生的研究性学习，即由过去的接受性学习、被动性学习向自主、探究、合作学习方式转变。老师在培养学生研究性学习能力的思想指导下，努力让学生向会学目标努力。一旦学生从真正意义上学会了学习，学习成绩的稳步提高是毋庸置疑的。这样，特色课堂的创设也就少几份担心，多几份希望了。
　　二重积淀。特色课堂的形成，跟其他任何特色的形成一样，都有一个积累、发展的过程。基础教育领域曾经出现过的“目标教学”、“情境教学”等特色课堂模式，总是创设者在长期的教学实践中不断研究、筛选、提炼和积累的结果。想凭一时灵感，在短时间内，走特色课堂创设的捷径，是不现实的。听过魏书生学术报告的人，无不佩服他所独有的教学风格。但如果照搬、拿来，却不一定能够得心应手。究其原因就在于：一种成功的教学风格或模式，理论的概括，只能是表象的描述，读懂它并非很难，而对其丰富内涵的完全理解并掌握，需要在长期的实践中，不断琢磨，才能逐步深入领悟。
　　重积淀，就必须学会研究、不断研究、深入研究——研究特色课堂的创设策略；想研究就要学习，有学习才懂研究。在学习和研究中不断积累。
　　三知前瞻。特色课堂有着鲜明的时代特征。特色课堂的创设者，要用非常前瞻的教育理念作指导，既注重自身的个性特点，又不失时代精神的体现。解放前的“露天学校”、文革中的“开门办学”与现在的“培养创新能力”以及将来的特色课堂，无论其风格，还是其色彩，无论其方式，还是其内容，肯定各自都有深刻的时代烙印，而不可相提并论。这种特色的时代性，决定了特色发展的有限性。特色课堂创设者的知前瞻，可以最大限度地在有限之中争取无限，增强特色课堂的生命力。
　　四会张扬。“张扬”，本意是指“把隐秘的或未必让众人知道的事情宣扬出去”，而本文的“张扬”则是宣传、推销、表现的替代词。由于近年来，教育上引入的竞争机制，将教学效果的好差，直接与教者的切身利益联系了起来。而成功的特色课堂，能以最为经济的资源成本获得最佳的教学效果作为主要标志。因此，本来特色课堂应该作为共享的一种优质资源，则成了秘密的、尽量不让公众知晓的私有“财产”。在一个学校乃至一个地区，特色成为秘密。单从竞争角度，对这种保守秘密之举，则无可厚非，但从创设特色课堂角度，这种保守无疑是错误的。首先，特色的“优势”、“先进”、“杰出”，必须在一个可比性的环境中得到证明。其次，成功的特色课堂，不是一个人能够独自完成的，它需要众多人的参与、研究，才能日臻完善。再次，得不到一定范围内人们的公认与肯定，其特色课堂的意义也就无从显现。所以，特色课堂的创设者，一定要“按照实际情况决定工作方针，这是一切共产党员所必须牢牢记住的最基本的思想方法、工作方法”④。“会张扬”，就要学会得体地自我“张扬”、适度地自我“推销”，一方面在打破封闭禁锢中张扬个性，展示素质，凸现特色，另一方面所选择张扬的方式方法或途径又恰到好处。
　　“一能超脱，二重积淀，三知前瞻，四会张扬”作为特色课堂创设的一种思想方法，需要创设者去因人、因课制宜，准确把握，根据具体情况作出必要的即时调整。
　　无论特色课堂的创设从什么角度，以什么方式入手，都要注意掌握以下三条基本原则：
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　　1、理论与实践的统一原则。创设特色课堂的实践，离不开理论的指导。理论指导实践，实践又反过来不断完善理论，循环往复，最后，在特色课堂创设的成功中，实现理论与实践的高度统一。
　　没有理论的指导，特色课堂创设的实践则是盲目的，成功的概率将会极低；没有实践对特色课堂创设理论的不断升华，其理论则是苍白无力的。
　　2、过程与结果的吻合原则。特色课堂的创设者自着手研究的第一天起，就必须考虑过程与结果的吻合问题。根据新课程改革的精神，教会学生学习，培养学生的创新能力，是任何特色课堂诸多追求的归属。没有成功的结果，其过程就无实际意义；没有成功的过程，就不可能有理想的结果。过程与结果的吻合、统一，应成为特色课堂创设者的一贯追求。
　　3、共性与个性的协调原则。特色课堂是有别于普通课堂而有的个性表现。这种个性离不开共性的支撑。个性的独特优势，建筑在共性的整体水平之上，离开了整体水平的支撑，个性化的特色难以形成。一般而言，课堂的共性是以本为本、班级授课。特色课堂的个性就在于，任教者在教学理念的把握、教学手段的选择、教学艺术的运用、教学要领的掌握等方面，具有与众不同的独特表现；而且低耗高效的程度令人称奇。共性中没有独特的个性，就无特色可言，追求共性与个性的协调，就是要个性的优势相当突出，共性的支撑相当得体，有如绿叶与红花的匹配一样，协调至关重要。
　　
　　三、特色课堂的评价及其基本要求
　　
　　成功的特色课堂评价，有其特有的激励功能和导向功能，它对全面推进素质教育、顺利实施课程改革、切实减轻学生课业负担、提高教育教学质量等工作，能起到其它活动难以替代的促进作用。如何才能使特色课堂的评价取得理想的效度和信度呢？笔者认为，评价的具体操作，务必掌握以下四点要求：
　　1、立足促进完善。要通过特色课堂的评价，帮助创设者从社会需要、自身条件等方面分析特色形成和发展的可能性；从思想理念、实施过程中分析特色课堂创设中的问题；从独特技能的掌握、前瞻理念的指导、即时效果的检验、时代特征的捕捉中分析特色课堂品位不断提升的必要性和迫切性，为特色课堂的创设者不断完善特色，提供恰到好处的帮助和指导。例如：“先学后教，当堂训练”，现在被人们公认为是特色课堂模式，但随着课程改革的不断深入，这种教学模式如果缺少了不断的研究、提高和完善，今天的“特色”说不准就成了明天的“一般”。
　　2、鼓励不断创新。特色课堂，因特色的存在而发展。其特色从形式到内容，从思想到方法，都有独创性。对特色课堂的评价，就要极力鼓励不断创新。新课程改革的核心，就是创新。培养学生的创新能力，评价一堂课无论教者采用了哪些教学方法，无论使用了哪些先进的教学设备，无论教者的教学过程设计多么完美，最终检验成功与否的重要标准还是学生创新能力培养的效果如何，只有不断创新，才能不断发展。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”特色课堂的创设，离开了创新，也就缺少了动力。
　　3、准确把握特色。虽然特色课堂尚无一个统一的、权威的标准，但就独特而言，还是可以根据特色课堂的一般特征去加以评价和验证的。准确把握，就必须讲究科学、客观。譬如：一个教师任教学科，学生参加统考的成绩优异，不等于他所执教的课堂就有特色。其优异的结果不能绝对代表过程的优异。还需要对整体目标的达成度和所耗资源的经济度加以考察；仅从结果来推测过程的优劣，既是违背一般逻辑的推理行为，也是违背客观规律的非理性思维。再如：某一堂课从某个角度考察，有其独特之处，有其先进可言，说明这一堂课有特色。而特色课堂，需要众多此类“有特色”课堂经过长期积累、不断完善的过程，达到自成体系、被实践检验并认可、能够代表某一领域教学工作整体发展水平、有鲜明特色和杰出标志的程度，才能作为特色课堂加以褒扬和肯定。古人云：“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江河。”只有课堂特色的量变，才有可能成为质变的特色课堂。准确把握，就要讲究客观、科学、公正；就要努力增强对临时包装的“伪特色”和生搬硬套和“假特色”的鉴别能力；就要成功跨越评价误区，有效遏制评价中的不正之风。
　　4、建立评估机制。《中华人民共和国教育法》明文规定：“国家实行教育督导制度和学校及其它教育机构教育评估制度。”对特色课堂的创设，也要制定评估指标体系，正确引导特色课堂的创设工作；开展特色课堂创设工作的督导活动，及时发现、有意培养典型，总结经验，推广先进；要建立健全各种激励机制，鼓励、支持教师各显神通，创设特色课堂；要允许教师在探索、研究过程中的屡次失败，用教育的优质资源，给予全方位的支持。以特色课堂的创设活动，带动特色教师的成长，推动特色学校的创建。要把特色课堂的创设作为提升学校、教师档次的切入点，带动教育教学质量的稳步提高和素质教育的全面实施。
　　根据特色课堂的创设基本原则，特色课堂的评价可从独特表现、即时效果、时代特征、个人素质、理论依据、其他等几个方面考虑，实行自我评价与专家评价的结合、定量评价与定性评价的结合、绝对评价与相对评价的结合，可对特色课堂的形成与完善，起到非常有力的促进作用。
　　特色课堂的创设，早已不是一个新鲜的话题。在这个话题下，知名品牌的特色课堂，也星星点点相继出现。但与教学改革的要求相比、与素质教育的需要相比，数量还有待进一步增加，质量还有待进一步提高。随着课程改革的不断深入，创设特色课堂，已经越来越被人们作为全方位开创特色教育的一个不可缺少的重要组成部分得到重视。特色课堂作为学校持续、快速、健康发展的生长点，我们完全有理由相信，它的潜在能量将会得到越来越好的发挥。
　　吴鉴世，江苏如皋市教育局教师。
　　

• 吴鉴世： 语文课堂作业效度摭谈　/　语文教学与研究·教研天地 2006年第11期
• 吴鉴世： 语文教学与学生心智模式的优化构建　/　语文教学与研究·教研天地 2008年第12期
• 吴鉴世： 特色课堂的创设及其评价　/　文学教育下半月 2007年第5期