表现性评价在课堂教学及评价中受到普遍重视和广泛的采用，是国际中小学评价与考试改革的重要经验和趋势之一。在新课程背景下，认识和了解表现性评价，并在课堂评价实践中积极地应用与推广，具有促进学生进步和实现教师专业成长的重要意义。本文拟从实际应用的角度，探讨作文表现性评价的意义及作文表现性评价实施过程中的相关问题，期望能为中学作文评价探索出另一种思路。
　　
　　一、作文表现性评价意义
　　
　　新课程改革以来，中学语文作文教学改革取得了一些成效，但是由于“应试教育”的长期影响，作文教学的内容和方法违背了作文学习的规律，尤其是作文评价体系滞后，严重影响了作文教学前进的步伐。长期以来，我们的作文评价从意识到行为顽固地滞留在传统的注重结果的终结性评价上，评价与教学分离，评价主体单一，评价方式单调，评价功能突出甄别与选拔。在这种评价制度下，学生处于被动地位，自尊心和自信心得不到应有的保护，主体能动性得不到很好的发挥，学生的写作能力得不到合理的评价，写作素养得不到很好的发展。因此，树立全新的评价理念，构建全新的评价体系，运用先进的评价方法，促进学生写作能力的发展，势在必行。
　　近年来，随着世界各国教育改革的推进，表现性评价在许多国家受到了青睐。在我国大陆，伴随着基础教育课程改革的启动和中小学教育评价改革的深入进行，表现性评价也引起了我国教育界的广泛关注，不少教育学家和心理学家对其进行了研究和介绍。表现性评价之所以引起教育界的广泛关注，是因为表现性评价法具有目标导向性、整体性、实践性、过程性、开放性、个性化与层次性等优点。尤其在作文评价领域，表现性评价具有其它评价方法无法替代的优长，它不仅可以帮助教师客观地评估自己的教学，而且可以帮助学生反思、改进自己的学习；不仅可以评价学生语文知识的积累，还可以评价学生在生活实践中运用语言的能力；不仅能够评价学生作文水平方面的发展情况，而且适合于评价学生作文过程中的作文态度、构思修改策略等。因此，为适应国内外课程评价改革的发展趋势，进一步推动新课程评价改革的实施，解决我国传统作文教学在评价方式方面的弊端，我们有必要在中学作文教学中使用表现性评价。
　　
　　二、表现性评价概念界定
　　
　　表现性评价最初只是一个与传统的以多项选择测验为代表的标准化测验相对立的术语。发展至今，表现性评价有许多称谓，如“另类评定”，“真实评定”，“新评定”及“3P”评定（performance，Portfolios，products a e ment）等等，本文采用《新课程与学生评价改革》（教育部基础教育司、教育部师范教育司组织编写）一书的称谓“表现性评价”。
　　关于表现性评价法的概念国内外也有多种理解，本文我们采用Stiggi 的权威性定义，即“表现性评价为测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成特定任务能力的一系列尝试，具体来说就是运用真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的反应，由高水平评价者按照一定标准进行直接的观察、评判，其形式主要包括建构式反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示”。
　　
　　三、作文表现性评价构成体系
　　
　　实施表现性评价一般按照以下步骤进行：明确评价目标和评价标准—设置表现性任务—表现性评价工具的构建—开展表现活动，收集表现信息—判断和达成评价结论—对评价结果进行反思。
　　
　　1.表现性评价目标的构建
　　明确评价目标是理解和施行表现性评价的前提，表现性评价目标的构建可以概括为以下四个步骤：第一步：确定目标结构。评价目标的确定主要是根据课程标准和教学内容及学生实际情况，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度进行，如作文评价，就可以从以下几个方面确定评价目标：作文内容（观点、情感、材料）、作文形式（结构层次、语言）、写作思维（敏捷性、流畅性、创造性等）、书写要求（是否工整、整洁）、写作态度（是否认真、按时完成）、写作习惯（审题习惯、拟提纲的习惯、修改习惯等）。但在具体实施的过程中，应根据具体情况确定评价重点，如果是终结性评价（如高考）最好进行全面的评价，这样可以全方位地了解学生的学习情况，如果只是过程性的课堂评价，则采用分项的方式有重点地进行评价，这样有助于发现问题和改进教学。第二步：清楚明确地陈述目标。在表现性评价中，评价目标既是教师评价的标准，也是学生进行自我评价的依据，因此清楚表述评价目标是至关重要的，这决定着表现性评价是否能顺利、有效地进行下去。第三步：征求教师、家长和学生意见，修订目标。在传统评价体系中，由于评价目标往往是由教育专家或教师确定，因此评价目标对于学生来说是一个秘密，但表现性评价目标是开放的，允许也需要各方面人员（包括教育专家、教师、家长和学生）的参与，共同制定修改评价目标。
　　
　　2.表现性评价任务的构建
　　表现性评价的基础是要让学生完成一个表现性任务。教师对学生的评价就是通过观察学生在完成任务过程中的各种行为表现和完成的各种产品来实现的。设计表现性任务一般可以按以下步骤进行：第一步：确定焦点。即确定需要评价的知识、技能、情感态度以及认知行为等评价目标。第二步：创造情境。即选择一个有意义的或重要的问题创造一个背景性的情景。第三步：写出指导用语。即用清晰的语言描述希望学生知道什么和做到什么；描述出让学生要做的产品和应有的行为表现。第四步：确定受众。告诉学生他完成这个任务是为什么人做的，什么人将从这个任务中受益。第五步：给出对表现任务的评分规则（详见下文）。第六步：修改。
　　下面是一则作文表现性评价案例：为杂志撰稿
　　艾滋病是人们普遍关注的一个话题。假设你现在应一家杂志社之邀，写一篇文章来比较现在和十年前我们对艾滋病的了解情况。你要按以下要求完成任务：
　　（1）找到最新的有关艾滋病病因、危险因素及治疗方法的文章或其他资源。列出所有的资料来源，并附上所有资料的摘要。
　　（2）从去年的出版物中选出五篇最好的文章或其他资源。
　　（3）依照同样的程序选出过去十年中出版的五篇最好的文章。
　　（4）写文章比较这两组文章和（或）资源。叙述过去十年中人们对艾滋病的认识及治疗方法方面的改变。
　　（5）把你的文章寄给此杂志的读者看。把你的文章限制在4页打印纸内。你可以按需要加入插图和图表。
　　（6）把参考资料列在文章的末尾。
　　我们将从以下几个方面对你的文章进行评价：资料的数量、种类、质量，文章所用表达方式的多样性，文章内容丰富性和恰当性，叙述的清晰性和效果。
　　
　　3.表现性评价工具的构建
　　（1）表现性评分规则的构建
　　表现性评价中另一个重要部分就是对学生完成表现性任务情况进行评分的规则，教师和学生将根据评分规则来评价学习的行为和效果。评分规则是对学生表现的不同等级水平的描述，说明不同等级的表现具有哪些优点和弱点，使学生清楚地知道自己的工作好在哪里，不好在哪里，而不是仅仅知道一个等级。评分规则要在学生完成表现性任务之前告诉学生，这样能够使学生行为有明确的目标指向，从而激发学生表现出他们的最佳行为。
　　设计评分规则的一般步骤：第一步：根据评价目标明确各个评价准则——完成表现性任务的的重要表现和成果（如作文内容、作文形式、写作思维等）。第二步：对每个评分准则划分等级水平（一般来说划分3-6个水平比较理想），并用准确的语言加以描述，找出与每个等级相对应的学生表现做样例。第三步：给每个准则赋予权重，对最重要的准则给予最大的权重。第四步：说明是整体评分法还是分项评分法，一般评分规则还是指向特定任务的评分规则。上述评分规则的设计过程都是建立在师生共同参与的基础上的。
　　 [##]
　　好的评分规则应具备这样一些条件：内容要涵盖表现或成果的不同水平，并排除那些无关紧要的内容；语言描述必须足够的清晰，使得教师、学生和他人对评分规则的内容和术语都有一致的理解；实用性强，教师和学生能很快地掌握它的用法，它能为教学决策和学生进步的追踪提供必要的信息，它能在评价学生的成就的同时帮助学生提高自己的成绩。
　　（2）核查表的构建
　　核查表一般列出过程和行为特征的评价维度，并且判定“是”或“否”，也就是教师或学生自己勾出完成任务过程中表现出的行为。如表3就是一个在作文过程与策略评价中应用的一个样例。核查表使用很简单，不过它只使用于仅需判断“有无”的情况。它不能提供针对不同水平的详细说明，所以这种方法不适用于有不同层次表现水平的表现性评价。
　　表3 写作过程与策略核查表（略）
　　说明：学生在写作过程中若已表现出下列行为，请在对应项目前打“√”号；若无则不作任何记号。
　　1.运用了写作前的构思策略。
　　2.利用了草稿，从中发现并形成观点。
　　3.利用了讨论的机会来改进作品。
　　4.运用了修改策略。
　　（3）轶事记录的构建
　　轶事记录是针对有意义的重要事件，进行扼要的事实说明和描述性记录。它的内容包括被观察到的行为、发生的情境以及针对此事件的解释。轶事记录的最大优点主要是在于它描述的是自然情境中的实际行为，对于描绘学生最本质的行为特性可能有重要的帮助。
　　4.开展表现活动，收集表现信息
　　在开展表现性活动的整个过程中，我们首先要明确定位教师在表现性评价中的角色。教师在评价中的角色应该是评价活动的促进者、指导者、管理者和开发者。在写作前，教师要组织学生参与确定评价目标和标准，制定、明确评价规则，让学生理解表现性任务的各项要求。在写作的过程中，教师要利用各种评价工具尽可能多地搜集有用的信息。在对学生的行为及作品进行评价时，教师既要对学生进行评价，还要引导学生进行自评和互评。
　　其次要全面搜集评价所需要的信息。搜集学生活动表现及成果的信息，是做好评价工作的前提。在这一过程中我们要利用各种评价工具对学生的行为表现和成果进行仔细观察和记录，如对学生写作过程中表现出来的信息，我们可以通过教师的观察和课后访谈的方式获得，也可以通过学生的轶事记录，核查表等评价工具获取，而对学生最后形成的成果，我们主要通过表现性评分规则抽取其中的关键信息进行评价。
　　5.判断和达成评价结论
　　本阶段，教师要在前一阶段搜集信息的基础上，将获得的信息向学生展示，让学生根据评价目标和评价规则对自己的行为和结果进行自评和互评，然后教师再向学生公示自己对学生的评价，这样两相对照比较，既可以帮助学生更好地理解教学目标，激发学生进一步朝向目标的活动，又能更有效地诊断学生学习的优势和不足，也能提高学生的自我评价能力。
　　6.对评价结果进行反思
　　评价的最终目的是为了促进学生的发展。因此，一方面教师要根据学生的表现，参照评价目标和标准，结合学生自身的因素和环境因素，以发展的观点指出学生的优势和不足，并提出有针对性的改进建议。另一方面，学生要反思自己在评价活动中表现的得与失，在反思中体验成功的经验，获取胜利的信心，同时通过发现不足，明确改进的方向，及时调整自己的学习行为，从而最终实现评价促进发展的目的。当然，作为教师，也应当从表现性评价中认识到教学已经取得的成果和存在的不足，以便不断改进教学。
　　
　　四、作文表现性评价应注意的问题
　　
　　与其它评价方式一样，表现性评价同样面临着信度、效度和公平性的问题，但由于表现性评价是基于标准的一种质性评价方式，相对其它评价方法，它的信度和公平性更多地受到人们质疑，尤其是作文评价，其评价的主观性历来成为人们关注的焦点。因此表现性评价能否用于作文评价，并在作文评价中发挥积极的作用，关键就在于能否提高作文表现性评价的信度和公平性。
　　我们认为，作文表现性评价信度问题形成的原因主要是学生完成表现性评价任务的表现及作品的不确定性，以及评价者对评价标准的理解的不一致性。因此为了提高评价结果的可靠性，增进评价的公平性，我们可以通过清楚鉴定要测量的内容，制定适当的评价任务和认真设计并遵循评分规则得以实现。
　　结语：表现性评价作为一种从实践中涌现出的质性评价方法，已引起了愈来愈多的教育工作者的广泛关注。这一评价法尽管还存在一些应用上的局限，但在很大程度上克服了传统评价方式的诸多弊端，在促进学生积极主动发展方面表现出相当大的生机和活力。但在我国，由于我们对它的研究起步较晚，表现性评价的许多领域尚需要我们去进一步研究和探索，尤其是学科教学中的表现性评价还需要我们进行更多的实践和研究。
　　田卫华，华东师范大学2004级硕士研究生，现执教于江苏常州市安家中学。
　　

• 田卫华： 语文教师应促进文本审美因素的活化　/　语文教学与研究·教研天地 2007年第8期
• 田卫华： 表现性评价与学生写作素养发展　/　文学教育下半月 2007年第7期
• 田卫华： ２００７年新课程实验区高考语文试卷评析　/　语文教学之友 2007年第9期