主持人语：原型操作是心智技能训练的处于核心地位的第二阶段，语文技能训练应是单元教学，宁志斌作了不错的评介与设计，可供参考；第三阶段原型内化，关键在于学生自身反复练习运用，不再专题研讨，教师尽心指导即可。
　　
　　“抓住典型细节分析小说典型人物”单元训练原型操作教学设计
　　
　　单元训练总体目标：使学生初步掌握“抓住典型细节分析小说典型人物”的技能。
　　①通过对技能原型实践模式的操作示范，使学生初步了解该项技能的操作实践策略；
　　②通过组织学生进行该项技能的操作练习，使学生基本学会该技能：
　　③通过组织学生进行该项技能的操作检测，了解学生的掌握情况，使学生进一步巩固该项技能的操作程序；
　　④通过操作训练小结。进一步促进学生学会运用该项技能从事小说典型人物分析活动。
　　单元训练方法：采用教材中的单元文本。进行操作示范指导，组织学生开展操作练习。组织课堂检测。进行单元训练小结。
　　单元训练文本：《祝福》《装在套子里的人》《边城》《荷花淀》
　　
　　原型操作示范课教学设计
　　训练目标：通过教师对“抓住典型细节分析小说典型人物”原型实践模式操作活动的示范。使学生初步掌握抓住典型细节分析小说典型人物的基本技能。
　　训练方法：示范指导法。
　　训练文本：《祝福》。
　　过程：
　　
　　1．导入。在文学的长河中。透过那一张张鲜活的面容，你我似乎能触摸到他们的心跳，感受到不同时代的气息。典型人物是解读小说内容、主题的一把“钥匙”。典型人物的塑造，是为表现主题服务的。典型人物性格的形成。又可折射出小说所反映的社会风貌。通过抓住典型细节分析小说中的典型人物。可增长鉴赏者的见识。丰富自身的情感世界，提高明辨是非的能力，得到人文的熏陶。
　　2．教师向学生言明单元教学目的。明确分析小说典型人物技能的一般性原型实践模式，建立起该项技能的操作活动程序计划。(如图所示)
　　3．教师以小说单元中《祝福》里的祥林嫂为人物分析的对象，就“抓住典型细节分析典型人物”的原型实践模式操作活动作出示范。并对学生进行该项技能的练习实践指导培训。
　　①分析与祥林嫂相关的典型细节。将她临终前的肖像描写(特别是眼睛的描写)与前两次进行比较，抓住关键字词。体会其对刻画人物和表现主题的作用。(用幻灯投影)
　　
　　【教师示范分析指导】
　　三次肖像描写表现了祥林嫂悲惨的命运。肖像描写是本文刻画人物的一个特点。鲁迅先生说过：“要极节省地画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。”本文围绕人物的遭遇，三次刻画了祥林嫂的肖像。尤其是她的眼睛。第一次是在小说第34自然段。写她“顺着眼”。一个“顺”字，突出了祥林嫂安分、耐劳的性格：第二次是在第66自然段。也是“顺着眼”。但“眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了”。眼角的泪痕，眼光没有先前的精神，足以看出这是她在又一次遭受夫死子亡打击后痛苦心灵的写照；第三次是在小说开头，“我”看到沦为乞丐的祥林嫂“只有那眼珠间或一轮。还可以表示她是一个活物”，“间或一轮”四个字，形象地表现了这时的祥林嫂已失去对生活的希望。只在渴盼死后的安宁。精神已经完全麻木。通过品读三次眼睛的描写。我们可以勾画出祥林嫂一生悲苦命运的轨迹，从而更加清醒认识到封建礼教人吃人的罪恶。
　　②采用多媒体投影设备。播放从同名影片中截取的祥林嫂前后三次肖像变化(突出眼睛的变化)的片段视频。要求学生在观看时认真体会，印证通过文本对祥林嫂性格进行分析的结果。从而加深学生对祥林嫂这一人物的认识。
　　4．课堂示范分析指导小结。
　　
　　原型操作练习课教学设计
　　训练目标：教师通过组织学生进行原型实践模式操作练习，使学生初步学会“抓住典型细节分析小说典型人物”的基本技能。
　　训练方法：个人作业；小组练习
　　训练文本：《装在套子里的人》《边城》
　　过程：
　　一、教师组织学生利用《装在套子里的人》这一文本，进行“抓住典型细节分析小说典型人物”的操作练习。
　　1．学生回顾操作示范课中教师抓住典型细节分析典型人物的操作示范分析指导过程和内容，选定《装在套子里的人》中的典型人物以及典型细节。
　　2．教师组织学生进行个人作业。完成抓住典型细节分析典型人物的操作练习。教师在学生中巡查。随机指导，及时发现并帮助能力较弱的学生完成作业。
　　3．个人作业完成后，教师组织学生开展小组练习活动。按照学生的能力状况进行强、中、弱的搭配分组，小组成员优势互补，相互探讨，相互指正。每个小组推选出一名组长，负责联络教师，完成本小组的练习情况小结，反馈练习结果。
　　4．各小组运用抓住典型细节分析典型人物的操作活动程序计划。对别里科夫这一典型人物进行分析，理解该人物的典型性格及社会意义。
　　【小组练习内容摘录】
　　分析与人物相关的情节内容
　　练习设置：第二部分有哪几个相关情节?在这些情节中。分别有哪些细节描写?刻画了别里科夫怎样的性格特点?
　　学生分析：有漫画事件、骑自行车事件、当面交锋等几个相关情节。
　　讨论归纳：
　　
　　这一部分刻画人物的特点是，抓住人物的典型细节描写(神态、语言、心理描写)，用幽默讽刺的笔调刻画出别里科夫顽固保守。诚惶诚恐。害怕新事物。反对生活中哪怕是微小变革的思想性格。例如：“如果教师骑自行车，那还能希望学生做出什么好事来?他们所能做的就只有倒过来，用脑袋走路了!”这荒唐的别里科夫的逻辑说明了他的思维方式和性格特点。再如。他从楼上跌下来的时候，“情愿摔断脖子和两条腿。也不愿意成为别人取笑的对象”。这种奇特的心理状态正反映出他自欺欺人的性格特点。
　　5．教师深入各小组巡查监督练习活动，解答学生提出的疑难问题。
　　6．各小组成员相互评判练习结果，相互指正。
　　7．各小组长或小组代表向全班学生陈述本小组的人物分析操作活动结果，可组织班级讨论。
　　8．教师小结。由教师作出评判，看是否符合典型人物分析原型实践模式的操作程序及法则，对偏离程序及法则的练习内容加以纠正。同时，对学生在操作练习中普遍存在的问题进行重点讲解，以保证全班学生正确掌握该项技能。
　　二、学生利用《边城》这一文本。继续进行“抓住典型细节分析典型人物”的操作练习，过程同上。
　　
　　原型操作检测课教学设计
　　训练目标：教师通过对学生进行“抓住典型细节分析小说典型人物”技能的检测，及时了解学生对该项技能的掌握情况以及训练方式方法的效能，以便今后能更好地组织技能训练，使全体学生基本掌握该项技能。
　　训练方法：课堂书面检测法
　　训练文本：《荷花淀》 [##]
　　过程：
　　1．教师依照“抓住典型细节分析小说典型人物”技能原型实践模式及操作程序要求，确定检测方式为书面检测。设计好检测试题。
　　2．组织学生在规定时间内完成检测题。
　　3．教师对答卷进行评判。
　　4．教师将评判结果反馈给学生。对学生规范、准确的技能操作加以肯定，对存在偏差的技能操作加以指正。对答题中出现的典型问题进行重点讲解。
　　[检测试题摘录]
　　请选取《荷花淀》中相关的典型细节。分析水生嫂这一人物形象。
　　典型细节内容：语言描写：“你总是很积极的”“你走。我不拦你”“嘱咐嘱咐我吧”。
　　动作描写：“打点好一个小小的包裹，里面是新单衣、新毛巾、新鞋子。”
　　
　　原型操作训练单元小结课教学设计
　　训练目标：教师通过对整个单元训练环节内容作出小结，使学生能更为准确、规范地运用该项技能分析小说典型人物。
　　训练方法：小结法
　　在完成以上三种课型的内容之后，根据学生在运用“抓住典型细节分析典型人物”的实践模式进行操作练习及在课堂检测时的具体情况，有针对性地做出单元小结。从而进一步促进学生能较为熟练地运用该项技能从事典型人物的分析活动。
　　
　　训练是掌握言语技能的核心环节
　　
　　“语文课是科学世界教育中的交往教育的核心课程，是具有学科课程特点的言语活动课程。”(《语文课应是交往教育的核心课程》，余应源《中学语文教学》，2002年第10期)在学校科学世界的语文教学中，学生不仅要学习言语作品的内容，更重要的是要学会开展各项言语活动的技能。言语活动过程，其实质是心智活动的过程，这一过程是在一定任务的驱动下，在一定法则的指挥、控制、调节下，通过一个又一个的心智动作来完成的。整个言语活动过程需要一种调节、控制·心智活动的经验。一种合乎法则的心智活动方式。这些经验和活动方式便是技能。由此可知，言语活动技能应属于心智活动技能的范畴。
　　一、原型操作训练在言语技能形成过程中起着承前启后的重要作用
　　语文课堂教学的核心目标是培养学生的言语能力，即阅读、写作和口语交际等言语心智活动能力。使学生能运用各项言语心智技能有效地开展言语活动。“心智技能是一种活动方式，属于动作经验，它不同于知识。”(冯忠良《结构化与定向化教学心理学原理》第287页)知识可以通过传授加以掌握，而言语心智技能动作经验的掌握，却离不开课堂训练。课堂训练的核心内容便是组织开展言语技能原型操作训练，它是言语技能形成过程中继原型定向之后的又一重要阶段。
　　言语技能原型定向阶段主要是为学生提供各项言语技能的操作性知识，即解决做什么和怎么做的问题，是提供一套关于对外办事的操作步骤和过程的程序性知识，所要解决的是知与不知的问题。至于在实际的言语活动中，对某项言语技能操作会不会及熟练不熟练，则是原型操作训练阶段的任务了。言语技能原型操作训练，是依据原型定向阶段了解的言语心智技能的实践模式，把主体在头脑中应建立起来的言语活动程序计划，以外显的操作方式付诸执行。在言语技能原型操作训练活动中，操作活动的对象是具有一定物质形式的客体，操作活动本身是通过一定方式的练习来实现的。这样，学生在言语技能原型操作训练过程中，不仅仅是依据原型定向阶段掌握的原有的相关言语技能的定向映像做出相应的动作，而且同时可以使做出的动作在头脑中得以反映，从而在感性层面获得规范、完备的言语活动动觉映像。这种规范、完备的动觉映像的获得，标志着学生基本学会了该项言语技能，能较为准确、熟练地从事各项言语实践活动。
　　完成言语技能原型操作训练之后，学生不仅掌握了言语技能的操作性知识，而且通过实际操作形成了较为完备的言语技能动觉体验，这样，就为下一步的原型内化奠定了坚实基础。由此看来，在课堂中有效地组织、开展言语技能原型操作训练，是掌握言语技能的承前启后的核心环节。
　　二、原型操作训练是言语技能形成过程中不可或缺的课堂训练内容
　　当前，在语文教学界出现了谈“训练”色变的怪现象，似乎任何一门课程都可以讲训练，唯独语文学科，不少人认为不需要什么训练，它根本就不存在什么训练系统，只需所谓的个性化的、独特的感受和体验，只需那种令人颇感玄虚的所谓的熏陶和感染。
　　言语心智技能的掌握需要一定的过程。在这个过程中，要经历一个由外部到内部，由局部到整体，由生疏到熟练，由反应迟缓到反应迅速、灵敏，由具体到概括或由按部就班到简缩的过程。总而言之，就是要通过外界的刺激，在人的大脑皮层运动中枢的神经细胞之间建立有关某一技能的牢固的联系系统。而建立这种牢固的联系系统的方法途径便是进行言语技能原型操作训练。原型操作训练能使学生逐步建立起技能的联系系统，并会在大脑皮层上留下愈来愈深刻、愈来愈精细和愈来愈协调的技能联系系统。这样，一个有关某项技能的联系系统就深深地剥在大脑皮层运动中枢的神经细胞之间，这是一个完整的初步自动化了的系统。这一初步的自动化系统形成的过程，其实就是言语技能原型操作训练的全过程，它最终能促成学生较为自如地运用相关的言语技能从事言语实践活动。
　　学生基本学会并能较为熟练地运用言语技能从事言语活动，不可能只靠语文老师的分析讲解就能实现。唯有通过有序的科学高效而规范化的言语技能原型操作训练，才能推进言语学得，促进学生掌握各项言语技能。实践证明，传统语文课堂的讲授模式无助于学生对言语技能的掌握，课堂原型操作训练教学模式才是学生掌握言语技能的科学高效方式。唯有通过课堂言语技能原型操作训练，才能真正使学生在认识的基础上，熟练地从事各项言语活动，为今后独立从事各项言语活动奠定坚实的基础，有利于学生的终身发展。现实中，不少教师把语文课上成了知识讲授课。他们在有限的课堂教学时间里，或是过多过细地交代作品的时代背景，介绍作家生平；或是不厌其烦地进行词语辨析；或是支离破碎地讲解言语内容；或是满足于解答学生提出的教学计划之外的各种问题，其间学生的参与率几乎为零。这样的语文课显然背离了言语技能原型操作训练的科学轨道，又怎么能谈得上提高学生的言语能力呢?
　　语文课程属于应用语言学范畴的语言实践课，语文课堂教学应该以言语技能原型操作训练为奉。吕叔湘先生说：“学习语言不是学一套知识，而是学一种技能。”(吕叔湘《吕叔湘语文论集》第315页，商务印书馆，1983年)以习得为基础，通过以课堂原型操作训练为核心的言语技能学得教育，推进习得，不断提高学生的习得水平。并为令后终生的言语习得打好基础，这就是语文教学的基本职责，它也是语文课、语文教师存在的依据。语文课作为言语技能课，其主要任务就是培养和训练学生掌握言语技能，提高言语能力。言语技能课的目的是教会学生运用各项技能从事言语实践活动。要达到这一 [##] 目的，单单靠传授语言理论知识是不行的。正如工人学习操纵机器，运动员学习某种动作，单靠师傅或教练讲授有关技术、动作理论而不去实际操练，工人就永远不能操纵机器生产出合格的产品，运动员就永远不能赛出优异的成绩一样。况且，言语技能的学习要远比操纵机器和运动动作的学习复杂得多，深奥得多。这一例子形象地说明了开展言语技能原型操作训练的必要性。
　　毫不过分地讲，离开言语技能原型操作训练，任何言语技能的形成将是一句空话。原型操作训练可以弥补言语技能形成的其他条件的不足，但其他任何条件都无法取代言语技能原型操作训练。毋庸置疑。原型操作训练是言语技能形成的核心问题。
　　三、原型操作训练是学生学会言语技能的科学高效途径
　　言语技能原型操作训练的目的在于使学生学会一定的言语活动行为方式。只有学生能实际做出这种言语活动时，才能作为学会这种言语活动行为方式的标志。所以，言语技能的原型定向只是学会技能的必要前提，而要实际学会言语技能，却是从原型操作训练开始的。
　　只有通过原型操作训练，才能使调节言语技能活动方式的动作映像得到检验、巩固、校正与进一步充实。在言语技能活动方式的学习中，活动方式的作出，是由一定的刺激作用，唤起相应的动作映像，再经一定的动作映像的调节而作出相应的言语活动方式。这就需要反复的训练才能得以完成。在言语技能的学习过程中，动作映像是学生对所学的言语活动方式进行定向过程中建立起来的。这时学生对所学的言语活动方式，还缺乏实际的操作，因而，这时形成的动作映像是否正确、完备。尚需在操作训练中通过教师指导，白行调节，用实际操作活动的结果及其反馈加以检验。如果在原型操作训练中，其言语活动方式取得了预期的效果。则说明这种活动方式是正确的，学生便可对动作映像加以巩固。如果在原型操作训练中。其言语活动方式没有取得预期的效果，学生则可通过外部反馈的信号，对言语活动的原型重新定向，使原有的言语活动映像得到校正，言语活动方式的调节机制得到改善，从而使言语活动方式得到改进。更为重要的是。通过原型操作训练，可以使学生获得来自效应器官的活动，反映效应器官本身的活动状态的动觉，从而使原有的言语活动映像，进一步充实和完善起来，改进对言语活动的调节。这种调节言语活动的动觉信号，只有在原型操作训练中才能获得。另外。由于言语心智活动的生理机制。依赖于大脑皮层的视、听等分析器与动作分析器之问，以及动作分析器中的动觉细胞与思维细胞之间暂时神经联系系统的建立，而这种联系系统的建立，特别是动作分析器中的动觉细胞与思维细胞之间暂时神经联系系统的建立，只有在原型操作训练过程中才能逐渐确立并巩固起来。这些内容，都说明了原型操作训练是学会言语技能的科学高效途径。
　　课堂原型操作训练的过程。其实是一个师“导”生“练”的过程。“训”是指教师的教导、指导、辅导，“练”是指学生在教师指导下的原型操作实战活动。教师的指导、学生的原型操作练习，两者有机地结合，构成了言语技能原型操作训练。值得注意的是，学生的原型操作练习仅仅是问题的一个方面。还应该有教师的指导。这种原型操作练习应该是在教师指导下有目的、有计划、有步骤的练习，而不是盲目的、无序的、机械的练习。“课堂原型操作训练”是教学过程中作为“训方”的教师和作为“练方”的学生互动的一种必要形式。是学生在教师指导下从事各项言语技能操作的学习活动，其基本形式是以言语技能原型操作训练为核心的听、说、读、写训练，是教师课堂组织教学的主要形式。在原型操作训练过程中，教师始终是训练的主导，学生是训练的主体。理清两者的关系，有利于在课堂教学中科学地组织言语技能原型操作训练，提高训练的效率。
　　课堂原型操作训练当然与平时的“练习”不是一回事。平时的练习多为琐碎的知识拼凑和肢解课文式的机械操作，没有对学生进行有效的、规范的、系统的言语技能训练，没有发挥学生的创造力，是扼杀学生个性的程式化的东西。而课堂原型操作训练是在教师指导下，学生能动地按照言语心智技能形成的规律，科学地进行富有人文性的训练。在言语技能操作训练过程中，鉴于不同技能操作的难易度有所不同，学生原有的言语知识、技能以及自我调控能力存在着客观差异。教师在安排技能操作训练的时间和方式上，应考虑科学合理地分配训练时间以及设置针对性强的训练方式。这样，能使课堂原型操作训练更富有科学性和高效性。
　　语文课是学生言语技能原型操作训练的实践课。在课堂上，教师领着学生利用文本进行各项技能的原型操作训练，以求学生学会，最后达到“学生自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改”(叶圣陶语)的境界。要达到这种境界，教师就必须充分利用语文课堂，长期坚持开展言语技能原型操作训练。一直困扰着语文课堂教学的“少、幔、差、费”现象，其实就是缺乏言语技能原型操作训练的结果。基本的语言知识如字、词、句、篇没有落实，加上架空课文的分析，老师滔滔不绝的讲授等等，学生思维得不到发展，繁琐的“题海战术”代替了课内言语技能原型操作的系统训练，这是语文教育的失误。叶圣陶先生曾说过：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。”这话道出了语文课堂训练的必要性，而这里的“训练”，应该就是言语技能原型操作训练。
　　语文课堂进行的原型操作训练，在培养学生的各项言语技能方面有着不可替代的重要作用。言语技能不是一朝一夕形成的，要通过反复的原型操作实践才能练就。没有一种技能不是通过反复历练而获得的。余应源先生在今年八月中旬召开的“江西省语文教学科学化研讨会”上指出，优秀的范文(文本)+科学的言语技能训练方法=语文教学科学化。“科学的言语技能训练”即指原型操作操作训练，它是语文教学科学化的重要内涵。语文教学担负着言语技能训练、思维训练和情感熏陶等多重任务，但言语技能原型操作训练是开展课堂教学的立足点。在课堂上对学生进行严格的言语技能原型操作训练，能有效地促进学生掌握各项言语技能，提高学生实际运用语文的能力。语文课堂教学就是要以“原型操作训练”为抓手，让学生反复实践，并以此贯穿课堂教学始终。无论是感知、理解、记忆，还是各项言语技能运用的正确性、熟练性、独立性和全面性都需要进行反复的原型操作训练。唯其如此，学生才能通过学校的语文教学即课堂原型操作训练，学得各项言语技能，在课下独立地从事各项言语活动。
　　总之，让学生真正学会某项言语技能的教学全过程，其实就是由多次“导”与“练”构成的反复螺旋式上升过程，其中教师在原型操作训练中起主导作用，而学生在整个训练过程中处于主体地位，两者统一于原型操作训练整个阶段，构成了一个统一的动态系统。在课堂教学中，训与练紧密结合，如此反复，最终才能真正使学生运用言语技能从事言语活 [##] 动的水平得以提高。在课堂教学中开展言语技能原型操作训练，能使学生科学高效地掌握和运用各项技能，有力地促进学生各项言语技能的初步系统化、自动化。为将其内化成稳固的言语能力提供扎实的基础，从而真正实现学生课下自能阅读、自能写作、能顺畅地运用语言工具进行言语交际活动的课程目标，完成由“鱼”到“渔”的质的飞跃，为学生的终身发展奠定坚实基础。
　　
　　课堂单元训练的操作策略
　　
　　采用课堂单元训练教学模式，经过言语技能原型操作示范、操作练习、课堂检测以及单元小结等教学环节，学生才能基本学会某项言语技能。原型操作示范课的设计，目的是通过教师的操作示范，让学生在了解了相关言语技能原型定向的实践模式之后，明确该项技能如何进行实际的操作，为学生进行原型操作练习提供“实战”的参照。原型操作练习课的设计，目的是让学生通过对技能实践模式的演练，基本学会运用相关技能从事言语实践活动。课堂检测课和单元小结课的设计，目的是通过反馈与小结，了解学生对相关技能掌握的情况，告知学生规范、完备的动作行为方式，进一步强化学生的言语技能操作活动，为转入技能系统化、自动化的原型内化阶段奠定基础。
　　言语技能原型操作训练活动要根据技能本身的难易程度进行安排。对于较为容易掌握的言语技能，可适当安排较少的训练课时。对于较难掌握的言语技能，仅安排一次训练是不够的，必须连用几个文本反复培训指导与练习(包括变式练习)，甚至需要安排多个单元的训练，最终通过技能目标检测与总结。确保全体学生基本学会该项技能。另外，原型操作训练还需考虑学生的元认知水平，合理地组织分层训练。力求原型操作训练的科学高效性。
　　在课堂单元训练教学过程中，依托现行教材，以一个单元为一个课堂教学训练单位，通过采用原型操作示范、操作练习、课堂检测以及单元小结等课型，落实训与练紧密结合的原型操作原则，促进学生对言语技能的学得。在整个单元训练过程中，教师始终处于主导地位，须对训练的每个环节进行指导与监控。为课堂训练营造民主、和谐的气氛，以保证言语技能训练的科学高效。
　　下面阐述课堂单元训练的操作策略。
　　
　　一、原型操作示范课
　　1．让学生明确学习某项技能的目标与意义，以激发他们学习的动机和兴趣，这是为原型操作训练作前期准备，它有利于提高操作训练的效率。比如在“分析戏剧冲突”技能的操作训练中。教师在示范前，让学生明确戏剧中的矛盾冲突是解读戏剧人物性格、戏剧主题的一把“钥匙”，情节冲突的设置，是为表现人物性格和主题服务的，矛盾冲突的形成，又可折射出戏剧所反映的时代背景、社会风貌。通过分析戏剧中的矛盾冲突，可探寻人物性格形成的轨迹。提高对人物进行审美的能力，得到人文的熏陶。这样做能使学生产生强烈的学习动机，激发起浓厚的学习兴趣。
　　2．教师向学生明确某项技能的原型实践模式，建立起该项技能的操作活动程序计划。在这一环节中。教师要让学生了解活动程序的结构，即了解构成某项操作活动的各个动作及动作之间的执行顺序，并了解动作的执行方式，这样才能使学生对某项技能操作有一个完整的映像，为训练奠定基础。比如“归纳文章中心思想”技能的实践模式，一般为以下操作活动程序：①理解文题(有的文章题目本身就是中心)；②理解开头结尾的内容；③理解抒情议论部分的内容；④综合各段段意；⑤分析人物形象；⑥联系时代背景。为使学生体会到各项程序活动划分的原因及动作顺序的符合法则性，从而为学生所理解和接受，可发挥学生的主动性与独立性，师生共同总结出文本解读与言语表述的探作活动程序计划。[主持人插话：“1”“2”两项即是原型定向阶段。]
　　3．教师以课本单元中的某个文本为训练材料，就某项技能的原型实践模式操作活动作出示范，并对学生进行练习实践的指导培训。文本是教师技能指导与学生操作训练的材料对象，文本必须是规范、优秀的言语作品，文质兼美，不但能给学生以人文的熏陶，而且还要能给学生以言语形式的示范。在这一环节中，处于主导地位的教师应具有明确而细化的原型实践模式操作活动计划，讲究指导培训策略，准确把握学生的学习心理与实际水平，对学生作出客观的能力定位。教师的示范必须做到规范、准确，活动指令要明确。严格按照实或模式，以外显的活动方式进行操作。给学生以正面积极的影响。对学生进行实践模式操作指导培训时，教师不能扮演“睁眼瞎”和“牧羊人”的角色，作为开放的系统，也不能搞“一言堂”。教师要做到耐心、细致，督促学生严格执行各项活动程序计划。教师的指导培训要基于对学情的客观分析。教师的指导培训方式应讲究科学性和灵活性，要符合学生的接受心理。可灵活多样地采取喜闻乐见的方式对学生进行言语技法指导，寓教于乐，以提高指导活动的效率。如“尝试法”，先由学生自行尝试某项技能的言语活动实践，然后教师就这一言语活动实践的状况，从科学性和效能性两方面加以评价，再要求学生按照教师示范的实践模式进行言语活动实践，前后活动进行比较，最后集体评判其优劣、得失。这种活动方式运用了心理学上的“试误说”原理，学生主动参与活动，可加深对某项技能原型实战模式的印象，有利于学生更为稳固地掌握某项技能，从而提高活动效率。
　　
　　二、原型操作练习课
　　1．教师组织每位学生选用课本单元中的其他文本按该项技能的实践模式进行操作练习，操作练习包括个人作业和小组练习两种方式。[主持人插话：个人作业是原型操作训练的基本方式。训练必须每名学生都直接作业，不能用个人演板、答问替代个人作业：小组练习是辅助方式，它不能取代个人作业。]
　　学生进行操作练习是掌握某项技能的必要手段，同时也是对教学培训指导效果的一种反馈，是教学过程中不可缺少的重要环节。操作练习要创造这样一个境界：学生好练喜练乐练。正如陶行知先生所说：“教学是要让每个学生享受到人生最初阶段的快乐，而绝不是‘劳役’，更不是‘苦役’，我们的教学倘若能让学生获得一种美的享受、成功的快乐，这对孩子明天的发展，丛将产生积极深远的影响。”练习设置时，只有尊重学生的主体地位，才能被学生认可，收到事半功倍的效果。
　　(1)设置个人作业时，教师应关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取意识。由于学生个体的差异，要求教师在设置练习时因人而异。比如在培训指导完“鉴赏古诗语言”这一分项技能后，依据学生的个体差异，一是可以采用分层布置练习的方式，能力差一些的学生只限于对古诗语言的语义理解，能力强一些的学生要求在理解语义的基础上，运用教师指导的技能对古诗的语言风格进行归纳分析；二是针对男女生兴趣爱好的差异，分类布置练习。可分别让女生课外搜集李清照等词人清丽婉约的词作品，男生搜集苏轼、辛弃疾等词人 [##] 豪迈奔放的词作品进行语言鉴赏练习。
　　鉴于学生存在客观的个体差异，对能力偏弱的学生，教师应予以关注，及时帮助他们顺利完成作业。
　　(2)小组练习是班级授课体制下提高练习效率的有效途径，它可发挥集体的智慧和力量，实现优势互补，相互学习。分组时，须考虑学生的能力差异。尽量做到学生在能力方面强、中、弱的合理搭配。小组长应负责成员问的协调工作以及小组练习结果的陈述。小组开展练习活动时，教师应在小组中巡查，随时督促、指导、答疑、纠偏。
　　学生在个人作业和小组练习中都应主动尝试相关的言语技能原型实践模式，一方面要善于进行自裁调控，在练习过程中严格对照练习的要求及目标，辨别技能运用的正误，知晓自己的技能练习活动是否偏离要求，以便及时矫正自己的言语行为活动，调节好各项言语练习活动，控制练习的误差。另一方面教师也要在旁督促、巡视检查、把握学生操作的情况，随机指正学生的实践活动行为，解决学生在练习过程中所碰到的疑难问题，以避免偏离技法的现象，不断矫正，规范学生的各项言语活动，提高言语活动的准确性，以合乎法则。
　　2．操作练习要适量。练习量太小，不足以使言语心智技能达到自动化。练习量太大。由于练习曲线有“高原期”，会使学生事倍功半，“练而无功”甚至有害，会给练习带来负面影响。
　　言语技能本身不成型，通过梳理归纳才系统化。技能本身不好量化，通过有序的训练才显露其发展轨迹。有计划、有条理、成体系的系统化练习策略是巩固各项言语技能最有效的手段。练习要循序渐进，从易到难、从简单到复杂地进行。练习要适合学生的认知发展水平。只有当学生通过练习对基本的言语技能达到熟练掌握程度，获得成功的喜悦感和价值感后，学生才更有信心去练习复杂的言语技能。
　　3．因外界因素的干扰，当学生无法按照既定计划在教学训练后进行常规练习时，要讲究练习策略的灵活性，可依据实际情况对练习内容、练习形式以及练习量等作灵活处理。如在指导完“概括文意”这一言语分项技能后，恰逢学校举办“故事周”活动，便布置学生先利用课外时间阅读一些精彩故事或观看中央台的《艺术人生》，然后组织学生概述自已所看到的故事。优秀者，推荐其参加校“故事周”活动，这样便极大地调动了学生的积极性，取得了很好的练习效果。
　　学生时代，是个性最为活泼，思维最为敏捷，也是最爱使性、最意气用事的时期。如果练习机械、老套，是很难激起学生练习欲望的。刻板僵化的练习容易导致学生产生负迁移现象。相反，若能不断采用变式练习，选择学生喜闻乐见的新颖内容或活泼形式，会使学生觉得津津有味，变“我不做”为“我要做”，收到事半功倍的效果。如在指导完写作中的“观察与思考”分项技能后，布置学生去用心观察身边的世界，并进行独立的思考，利用课前五分钟时间，以口头作文的形式，要求学生讲出自己观察思考的内容，这样，既提高了学生练习的兴趣，又有效地巩固了所训练的技能。
　　4．进行言语技能练习时，要从思想上克服惰性和定势，给学生再创造的空间，创造性地完成练习。如在指导完阅读中的“理解文章意旨”这一分项技能后，以莫泊桑的《项链》为例，可采用探究性练习方式，要求学生敢于质疑，多角度探究讨论小说的主旨。
　　5．学生在完成练习后，教师要及时组织评议反馈。针对学生的操作结果进行评议，这是加强操作的反馈作用，提供言语实战活动方式，强化与校正信息的重要环节。评议的作用，不仅可以影响学生的动机。还可对言语技能操作本身的调节提供信息。从为操作本身的调节提供信息这一角度来说，及时的评议是必要的。而且只有提供校正信息才能有利于活动方式的改进。由于一名教师要面对数十位学生，难以做到一一点评，所以必须组织学生分成小组，先进行相互评议，由小组长汇总评议情况，然后教师组织全班评议，由各小组长汇报本组评议情况，教师对汇总的评议情况进行评判，并作出训练小结，对小组中普遍存在的问题进行重点讲析。进一步对学生明确应该怎样操作才合乎原型实践模式，从而达到准确、熟练的要求。
　　教师设置的言语技能练习应具有可监控性。必须建立，顺畅及时的练习反馈通道，通过反馈，教师才能实现对学生练习的监控，才能客观准确地了解学生对某项技能的掌握情况，以便能及时采取相应的补救措施。
　　总之，教师的监控与学生的自我调控须协同存在于练习过程中，以保证练习的质量，从而有效地促进学生对各项言语技能的掌握与运用。
　　
　　三、原型操作检测课
　　教师在某项技能训练结束之后，要及时对学生进行相应的技能检测。这样做，一方面有助于教师更加明确训练的目标，有助于鉴定和检查训练计划、进度和训练内客、方法，同时，还有利于教师准确地反思自己训练的效能，有利于具体了解学生个人或集体在技能学习中的困难。另一方面，技能检测对学生具有重大的激励动机的作用。心理学研究指出：单靠个人的内部认知内驱力，尚不足以克服人的惰性和拖沓的倾向。更不能克服人对持久的、规则的和有纪律的学习生活的厌倦。那种认为不需要考核检测，学生就可以经常地、系统地认真学习的看法，是一种不切实际的空想。有些心理学家指出：“考棱的动机力量，更多的是在于失败的威胁。而不是在于成功的希望。”因此，在严格而明确的训练要求前提下。失败的威胁也是教师用以激发学生学习动机的一种策略。在检测前，可促进学生对训练内容的复习、巩固和分析、整合；在检测中，可以引导学生对训练过的技能进行熟练运用。检测成绩的反馈不仅能够确证和校正技能的运用策略，而且还能给学生指出今后技能学习的方向和方法。
　　原型操作检测课须由教师制定好检测方案，包括检测范围、时间、试题和评判标准等。技能检测的方式灵活多样，可设计书面考卷的形式进行检测，也可以采用口头测验的形式进行检测，无论采用何种方式检测，都必须紧扣技能的操作要求。检测所用时间要合理，试题设置与评判标准要科学。实施检测时，要严格纪律。要求学生独立完成。检测后，要及时评判，反馈结果，组织好讲评。评判分为自我评判和非自我评判，逐步培养学生依据制定的标准进行自我评判的能力，对学生及时自我调节活动方式是十分必要的，这对训练结果有着积极的影响。教师的评判有利于较为全面地了解班级学生的技能掌握状况，以便集中解决普遍存在的问题，帮助学生矫正言语活动行为。准确掌握运用各项言语技能。
　　
　　四、原型操作训练单元小结课
　　结束以上训练环节的内容之后，教师要重点针对学生在整个原型操作练习和技能检测中的情况，进行小结。单元训练小结既要分析训练过程中出现的问题，提出解决方案；同时也要突出强调实战模式下的言语活动如何做到规范、准确与高效。可根据操作训练内容的难易与其他具体情况，灵活地安排单元训练小结课的时间。[主持人插话：单元训练 [##] 小结是一项技能训练的结果的鉴别，学生学习现状的判别，是进入该技能原型内化的开始。因此小结课的一项必备重大任务，就是指导学生课后反复练习运用。逐步达到自动化的程度。成为稳定的心理因素而转化为能力。它同时是下一单元训练的前提基础，因此应十分重视单元训练的小结课。]
　　课堂单元训练设计的四种训练课型，其操作流程只是一种参照，并非一成不变，可根据不同言语技能的要求、学生的不同情况，灵活地加以运用，作出适当的调整。
　　课堂单元训练并非是机械性训练。在言语技能训练的各个环节中，训练内容贴近学生身心；语文教师的人伦情怀与爱、师生全身心地投入贯穿训练全过程；学生在言语实战活动中富有真情实感、真切体验言语作品；技能训练注重求异思维、想象力的培养等等。所有这些，都充分体现了融注人文精神是言语技能训练的特点。同时，言语技能训练系统中的文本，无不积淀着丰富的文化内涵和人文精神。而这些文化和精神对学生的影响是长远的，有的甚至是终生的，所以可通过言语技能训练培养学生对真善美的追求，对人类、自然、宇宙的关怀，对未知事物的好奇心，对现状不满的批评精神和创造欲望，让学生从内在到外在都焕发生命的活力。只有在言语技能训练中融注人文精神，才能真正培养出具有高品位、高境界的人，才能保证学生个性的全面、和谐发展，才能促进人与社会的共同提高。
　　在整个言语技能训练过程中，教师始终是导师、导演、教练。教师以发展学生的言语技能为本，体现了对学生的一种人文关怀。师生在进行各类言语活动时，师生间平等的人格，相互协作的言语活动，民主和谐的气氛，体现了浓郁的人文关怀。在言语技能指导和学生练习活动中，立足于言语方式、方法本身，结合言语表现形式，利用言语活动的客体——文本中蕴含的丰富的人文内涵，这使得言语技能训练活动充满人文色彩，由过去的枯燥乏味变得趣味无穷，各要素问的协同组合实现了最优化，学生在掌握各项言语技能的同时，人文素养也得到了提升。而言语技能的原型实践模式以及训练的策略，无不遵循着认知的规律。体现着言语技能的内在逻辑联系，并且各种言语活动均合乎法则，这些都表明了言语技能训练富有科学性。科学精神与人文精神的相互融合，是言语技能训练的总体特征。
　　“实现语文教学最优化，取得最佳效果，是语文教学的目标，也是语文教师的愿望。”(余应源《语文教育学》第334页，江西教育出版社)课堂训练作为一个完整的系统。教师要有目的地选定言语技能训练的最佳方案，对训练过程中教师、学生、文本、技法、指导活动、操作活动、人文精神等要素进行最优控制。以保证在规定时间内完成训练任务，取得尽可能大的教学效果。其中最关键的是选定最佳训练方案。在制定训练方案时，教师要考虑自身在课堂训练系统中的主导地位，对整个训练过程起着指导和监控作用，因此，教师应设法提高自身的专业水平，在训练过程中能明确和细化训练的目标，采用科学的训练策略，准确把握学生的学习心理与实际知识水平，对学生作出客观的能力定位，以保证训练的科学、高效。学生在课堂训练系统中处于主体地位，虽存在个体差异，但都应在教师的指导下自行主动地构建知识、能力体系，不断丰富自己的言语技能图式，并善于在学习过程中进行自我调控。训练的材料对象。要选取规范、优秀的言语作品。言语技法是文本解读与言语表达的规律性方法，属于程序性知识，需合乎读解与表达策略的内在逻辑关联。教师借助文本进行言语技能的归纳与指导，学生则借助文本，通过教师的技法指导，不断尝试、修正自身对技法的运用，最终掌握这些技法。教师的指导活动应根据技能和文本的难易度灵活调整，以求指导的有效性。学生在操作活动中应主动尝试相关的言语技法，在活动中进行自我调控，以避免偏离技法的活动行为，不断矫正、规范自己的各项言语活动，提高言语活动的准确性，从而提高言语活动的效率。人文精神客观地融注于整个课堂训练过程，这使得学生在掌握各项言语技能的同时，也提升了自身的人文素养。以上对课堂训练各因素提出的要求，在一定程度上有利于课堂训练最优化方案的形成。
　　总而言之，任何一项言语技能的训练，都应根据其难易程度和学生的元认知水平高低，采取相应的训练策略和安排相应的训练课时，反复操练并检测总结。而且，学生还须自觉地将某项技能的运用延伸到课下，进行迁移练习。如此反复，才能确保学生学会该项技能，为原型内化打下坚实的基础。
　　江西省永丰中学331500

• 宁志斌： 原型操作　/　中学语文教学 2006年第11期
• 宁志斌： 人性化管理与言语技能高效训练　/　语文教学与研究·综合天地 2010年第6期
• 宁志斌： 抓住“敏感点　/　中学语文·教师版 2006年第11期