就农村学校而言，应试教育还占据着主导地位，学生整天在题海中疲于奔命，语文素质不高。为学生摆脱题海，提高语文素质，笔者采取了几点做法，收到了较好的效果，现整理出来，与广大农村语文教师交流。
　　
　　 一、融识记、练字于一体
　　
　　 笔者每接一个新的教学班，都会发现一些相似的情况：很平常的字，学生不会写，写字清楚、端正、美观的寥寥无几，多数书写潦草，有的甚至极不成样子。针对这种情况，笔者要求学生每学习一篇课文，都要用印刷体楷书或人们认可的具有个人风格的钢笔字体（如庞中华）来练写生字词，达到既识记字词又练字的目的。对学生的练字严格把关，不认真练字的，批评教育，并令其重写。这样一学期下来，学生字词掌握、书写水平有明显好转。
　　
　　 二、发挥集体力量，实现资料共享
　　
　　 检查学生摘记，往往是写得少，内容也不够多样。出现这种情况也不能光认为学生不认真，农村学生的确也受到一些客观条件的限制：手头资料少，学校图书少得可怜，上网搜索更办不到。对此，笔者要求每位学生想方设法搜集名人名言、诗词名句、成语、俗语、谚语、美文、名人事例等，把搜集到的抄下来，贴到教室墙壁上，办成一个摘记资料专栏，供全班同学抄录。这样将资料集中，资料共享，很快解决了学生摘记数量少、内容不丰富的状况。
　　
　　 三、将文学名著阅读落到实处
　　
　　 新课标教材向学生推荐、介绍了一些中外文学名著，阅读这些名著无疑大有禆益，但落实起来并非易事，因为平时学生课外作业特别多，无暇读书。这样如何解决名著阅读这一问题呢？笔者要学生充分利用寒暑假读书，尤其是暑假，是阅读名著的大好时机，必须抓住，不可错过。笔者要求学生在假期内认真阅读名著，做好摘记，写好读书体会。另外，平时教学，笔者压缩学习课本的时间，将名著的一些精彩章节拿到课内来精读，从内容、人物、写法等方面作深入研讨。这样学生假期通读，课内精读，将名著的阅读真正落到了实处，学生受益匪浅：培养了情感，丰富了语汇，提高了语言表达能力，开阔了文学视野，提高了鉴赏能力。
　　
　　四、国学典籍精选读背
　　
　　 博大精深的先秦诸子学说，奠定了中国传统文化的基础，它们当中有许多富含哲理的精彩段落，读背这些段落，无疑让学生深受教益和启迪；《诗经》《千家诗》等书中有很多生动、优美的诗，尤其是《千家诗》选了不少与春夏秋冬和节日风俗有关的诗，如“春城无处不飞花”，“绿树阴浓夏日长”，“有雪无梅不精神”，“爆竹声中一岁除”，“清明时节雨纷纷”等，这些诗学生非常感兴趣，让他们读背无疑能陶冶情操，提高古典文学素养。为此，笔者每星期拿出一节课的时间让学生读背《论语》《诗经》《千家诗》等国学典籍。具体做法是：教师选定读背内容，让学生抄在摘记本上，学生查字典，扫除字词障碍，师生讨论字句，弄清含义后学生读背。笔者这一做法试行一学期，便有成效：学生能在作文中正确引用典籍中的名句，为自己的文章增色。
　　
　　 五、发掘文本的语文因素
　　
　　 当前语文教学有重人文性轻工具性的倾向，笔者以为这是不妥当的。语文课的根本任务是培养学生听说读写能力，但语言又是文化的载体，学习语文不可能不涉及人文知识和思想教育，因此语文教学应把工具性和人文性统一起来，不可偏废。如果硬分个主次的话，那也只能是工具性为主，人文性为辅，这是由语文学科的根本任务所决定的。基于这种认识，笔者在教学中除引导学生研讨文本的内容外，还注意研讨字、词、句、篇章结构及写法等语文因素，旨在培养学生的语文能力。例如教学《心声》，就不能只去研讨小说所反映的教育问题，还应深入研讨文章的心理描写。这篇小说的心理描写比较突出，应作为学习的一个重点。文中的心理描写多种多样，有直接心理描写，也有间接心理描写。直接心理描写又有写人物的思想活动、感觉等几种表现手法。小说通过多种形式的心理描写，对京京的内心世界作了充分开掘，人物个性鲜明，栩栩如生。通过学习本课的心理描写，教师要让学生充分认识到，心理描写是塑造血肉丰满的人物形象的重要手段，一个人物如果只有行动，没有语言，就算不上是一个活生生的人物。直接心理描写最常用，但老是用此种方式，行文难免呆板，因此，还要注意间接心理描写方式的运用，有时用间接心理描写还会收到直接心理描写所收不到的艺术效果。只有对心理描写作这样一番深入的探讨，学生才有可能学会运用心理描写刻画人物。倘若把心理描写这样重要的语文因素丢掉，学生语文能力的培养就落空了。
　　
　　 （作者单位：临朐营子初中）

• 吕传文： 提高农村学生语文素质的几点做法　/　语文教学之友 2007年第8期
• 吕传文： 文言文教学笔记三则　/　语文教学之友 2008年第12期