当前，以人为本的教育理念正在深入人心，其中，尊重和提高学生的主体地位成为主要方向和主要内容，教学过程中师生之间的对话意识日渐浓厚。然而，对于如何促成高效的对话以及如何调控对话等问题，部分教师尚没有找到合适的解决策略。
　　
　　 一、课堂教学中“对话”失控的现象
　　
　　 教学对话过程中，应该是各种信息流向交叉存在，并且教师和学生各自的信息流量适中，否则，教师把持“话语霸权”或者学生天马行空地肆意发言，就会给教学带来危害。一方面，在以往的课堂教学中，教师处于主动地位，学生处于被动地位，教师讲学生听，教师问学生答，教师出题学生做。学生围着教师转，完全处于被动应付的状态。经常能听到课堂里教师这样的指令：“这段话谁来读给我听听？”“这个问题谁来回答？”“再给你们3分钟……”等等。有些教师“主宰”课堂的欲望十分强烈。这是一种危害教学的现象。另一方面，有些教师对自己在师生对话中的角色定位不当，甚至因害怕“灌输”而放弃了讲解，致使教学中出现了一些过犹不及的现象。例如，有的教师在进行阅读课的设计时，从备课到讲课，乃至作业的批改都由学生轮流进行。这表面上体现了学生的主体性，但实际上因为教师作用的丧失，学生主体性的发挥受到了他们自身水平的限制，使学习效果处于低层次。
　　
　　 二、对于课堂对话的认识
　　
　　 对话应是多层次的、多方向的、负载充足信息的，并且是以促进学生的发展和提高为目的的。教学对话的过程应是一种教师、学生、文本在平等地位上，以文本言语（教材）为中介而展开的在认知、情感、精神领域的多向交流的动态过程。包括师与生、生与生之间的互动，最终促使学生产生个性化的感悟，积淀语感，促进言语和精神的同构共生，全面提高语文素养。
　　 课堂教学中，学生和教师都有很多发表意见、进行对话的机会。根据发言者的语言指向，我们可以将课堂上的发言分为：教师指向全体学生的发言，教师指向个体学生的发言，学生指向教师的发言，学生指向同学的发言等。这些发言的指向，就是对话信息的流向。同时，发言还有时间长短的差异，在教学中学生和教师发言的信息量肯定也会有差异。如果把课堂上发言的信息量简称为信息的流量，则：发言次数多或持续时间长的一方，信息的流量就大；发言次数少或持续时间短的一方，信息的流量就小。
　　 但是，“对话”是一个内涵丰富的概念，是否是“对话”不能以发言的形式论，课堂对话的成败也不能以信息流向是否多样、流量是否平衡论。有的发言时间长，但不能引发思考，没有信息和情感的交流，也无所谓对话。有的发言单一，例如名师的个人宣讲，虽然学生发言量小，但是能引发学生内心的积极思考，这也是成功的对话。那么，在这里提出要调节课堂对话的流量和流向，主要是强调要增强课堂对话的可控性。
　　
　　 三、增强课堂对话可控性的策略
　　
　　 针对上述教学现象以及对教学对话的认识，在课堂教学中，教师可利用以下策略增强对话的可控性。
　　 （一）注重学生的积极参与，鼓励个体发言。
　　 在对话教学的过程中，教师要专心倾听。即教师尽量少讲话，把更多的时间留给学生，让学生在充分地独立学习和思考后，畅所欲言、平等对话，以便充分发挥集体思维的效能，最大限度地开掘和利用集体资源和智慧，使每个人都从中获得大量的启示；另一方面，教师不得不作出评价时，应做到客观公正，不带偏见和个人色彩。教师应正确地看待学生间存在的差异，学会关注每一位学生，赏识每一位学生身上的闪光点，并及时给予他们最真切的人文关怀。
　　 （二）维护对话的民主性，保证学生的平等发言权。
　　 学生也存在个性差异，有些人不爱或不敢在众人面前说话，而有些人却很“健谈”。总是试图表现自己，在对话中他们夸夸其谈，控制着局面。这部分学生往往是学习成绩较优异者，他们的发言容易得到老师的表扬，从而获得安全感和优越感。但其他学生则没有如此优越的自我感觉，他们倾向于退避三舍，尤其是当看到已经有人在唱主角的时候。这一问题在新课标实施后表现得比较突出，有的“对话式”语文课堂只是部分学习成绩优异者的表演场而已。因此，课堂上要对发言进行调解，给予每个学生平等发言的机会。
　　 （三）教师要合理引导
　　 教学中，强调发挥学生的主体性，但并不否定教师的引导。具有良好的知识修养、人格魅力的语文教师不可避免地会在学生的心目中有一定的威信。我们不排斥这种威信，不管多么新颖、灵活的课堂学习，都离不开教师的有效引导。教师要作一个比较成熟的对话者，在课堂上起到激起、展开并延续对话的作用。
　　 当学生提出一些不同问题时，教师应运用机智，快速反应，紧扣文本，筛选问题，及时让学生讨论；当学生争辩、相持不下时，教师应积极调和，以合作者的姿态提出建设性意见，表扬学生的独特表现，肯定学生的独特体验，既不可简单地肯定一方，也不可武断地否定一方；当有的小组偷换话题、节外生枝时，教师应及时引导，以保证讨论尽快达到预期目标；当一个小组代表向全班汇报讨论的意见之后，教师应及时点评，并发表自己的见解，帮助学生更深入地理解文本。
　　 值得注意的是，“精讲”也是一种重要的对话方式。因为教师精当的讲解能够促进学生积极的思考，也就是在促进学生用无声的言语与教师、与文本进行对话。教师不能因为反对“满堂灌”而不敢讲、不愿讲。教师要关注的是怎么讲、讲什么，而不是讲不讲的问题。许多名师上课就是从头到尾地讲，学生听得津津有味，远比七嘴八舌的“讨论”强得多。什么教学方式能给学生更多的营养、帮助他们成长，那就采用什么教学方式。当然，“精讲”不等于“讲深讲透”。一个良好的课堂意味着有更多的有效学习时间，而更多的有效学习时间则意味着学到更多的东西。讲解要精练，留给学生更多自主阅读的时间和师生互动的时间。
　　
　　（作者单位：滨州学院中文系）

• 白花丽： 课堂对话中信息流向和流量的调节　/　语文教学之友 2007年第8期