导入环节是语文课堂教学中不可或缺的组成部分，能否在有限的时间内唤起学生的审美注意，激发学生的学习兴趣，某种程度上决定了一堂语文课的成败，也是评判课堂效果的重要标准之一。清人李渔在《闲情偶寄》中说：“开卷之初，能将试官眼睛一把拿住，不放转移，始为必售之计。”他说的是考场作文开头的技巧，其实，课堂导入又何尝不是如此？精彩的导入犹如好文章开头的第一句，能够紧紧地抓住学生的思想和心灵，强烈地唤醒学生内心的惊异与期待。
　　当前，语文课堂教学的导入环节存在如下几种不良倾向：一是脱离学生，为了导入而导入。有的教师一上来就是一段激情独白，丝毫不考虑是否能够唤起学生的兴趣与情感，仅仅是为了有一个完整的教学過程而已。二是脱离文本。有的教师挖空心思设计导入，借助一些多媒体手段，只为求新求异，却偏离了文本和语言，纯属误导。三是呆板无趣。导入环节除了作者介绍就是写作背景介绍，以灌输为主，方式僵化。
　　针对导入环节存在的诸多问题，笔者不揣浅陋，提出基于文本、学生和活动的三种唤醒策略，以求抛砖引玉。
　　一、基于文本的唤醒策略——捕捉亮点
　　基于文本的课堂导入，要求教师在备课過程当中广泛收集资料，在吃透教材的基础上，发现文章的亮点，把它作为导入课文的切入点。这个亮点，可以是文章的疑问点、矛盾点，也可以是文章的闪光点、精彩点、审美点。课堂导入只要能够抓住“一点”，使学生进入“愤”“悱”状态，就能引导课堂教学走向高效。
　　学生认识世界、探索世界的好奇心，是从一个个疑问开始的。语文课堂教学的导入，也应该尊重学生的这一心理特点，通過揭示、探究文本的疑问点，来唤醒学生的’探究欲望。有的文章标题就暗含了矛盾和疑问，这时就可以从分析题目人手进行导入。如钱梦龙老师教学《死海不死》，就紧紧抓住文章题目中“死”与“不死”的矛盾，设疑导入：“标题上有两个‘死’字，它们的意思一样吗？”从而达到一石激起千层浪的效果。再如，一位教师教学《我用残损的手掌》，让学生思考两个问题：一、我用残损的手掌干什么？二、为什么是残损的手掌？同样能够激发学生探究的欲望，有利于学生深入研读文本。另外，还可以从文章内容入手来挖掘疑问点，在学生初读文章后设疑导入。一位老师在教鲁迅的《阿长与（山海经）》时，让学生根据课文内容填写一份阿长的履历表。学生在姓名一栏填上了“阿长”，老师问：这是阿长的真实姓名吗？由此引起了学生对阿长身份、地位等的反思，从而揭示出人物的悲剧命运和作品的深层意蕴。著名语文教育家孙绍振先生说：“一个称职的语文教师，仅仅在课堂上滔滔不绝，不一定是有效的。关键在于，要在学生忽略掉的、以为是不言而喻甚至是平淡无奇的地方，发现精彩，而且揪住不放，把问题提出来，也就是把矛盾揭示出来。”因此，教师在课堂导入中不能只是在语言的表面滑行，而是要善于发现文章的疑问点、矛盾点，有一种“明知山有虎，偏向虎山行”的探究精神，不躲避问题和矛盾，这样才能使学生眼前一亮，激发他们浓厚的探究欲望，在课堂导入中开辟出一片新天地。
　　上述唤醒策略主要侧重于文本内容，另外，教师还可以抓住课文的文体和语言特点进行导入。对于一些文言文或写作年代比较久远的历史性文本，也可以从作者介绍和写作背景导入，但要注意恰到好处，不要先入为主，禁锢、束缚了学生自主阅读文章的积极性和乐趣。无论侧重哪一点，教师都要争取在学生原有水平上教学“未知”，而不是教学“已知”，以新鲜有趣的“未知”，唤醒学生求知的欲望，让学生体悟到一种审美的快感，使课堂导入达到一种既在情理之中又在意料之外的课堂效果。
　　二、基于学生的唤醒策略—寻找共鸣点
　　教学终究是为了让学生学，因此课堂导入首先要考虑学生的学习需要和生活体验，唤起学生情感与思维的共鸣。语文名师于漪说過：“对准学生心弦弹奏，悦耳动听的教文育人的乐曲就会萦绕在课堂，就会在学生胸际激荡。”具有唤醒功能的导入要“对准学生心弦弹奏”，找到师生和文本情感的共鸣点，这样才容易批文人情，引导学生唤醒自己的生命记忆和情感体验，深度参与课堂。比如导入《走一步，再走一步》时，教师可以通過唤醒学生类似的生活经历和情感体验进行导入，使学生与文本产生深刻共鸣，并借机升华学生的情感，深化学生的思想。只有当课堂导入与学生的生活经验、情感体验产生关联时，才能够真正唤醒学生的学习兴趣，引发学生的积极思维，激励他们深入探索；而不能唤醒学生内心体验的导入，都是外在的，与学生无关的，因而，也是无效的。有的文本由于写作年代久远，学生不了解背景，缺少情感共鸣，这时可以通過引入一些历史资料来还原时代背景，比如一位老师教学《土地的誓言》一文，课堂伊始，先播放《松花江上》的歌曲，在悲痛沉郁的音乐声中，运用多媒体展示当时日本侵略者蹂躏、践踏中国人民的图片，很容易把学生引入那个烽火连天、国将不国的历史氛围之中，为接下来学习课文奠定了良好的情感基础。有时候，教师声情并茂的朗读也可以充分表现出抒情性文章中语言的感染功能，从而创造学习的情境，让学生在共情的氛围中去感受作者的心境，激发学生的共鸣。
　　如果教师不考虑学生的体验与需要，仅把课堂当成自己表演的舞台，那么这样的表演跟学生的心灵无关，无论多么精彩，对大部分学生来说，难免会造成“热闹是他们的，我什么也没有”的尴尬。因此，寻找共鸣点，需要教师的倾情投入。被誉为“德国教师的教师”第斯多惠说：“课堂教学艺术是激发、启迪和活跃，但是你本身要是没有激发性，没有主动性，又怎么能去激发学生，去唤醒睡眠的人，又怎么能去活跃别人呢？只有生命才能创造生命。”因此，只有浸染了教师情感的课堂导入，才能够在情感上打动学生；只有经過教师深思熟虑的课堂导入，才能够激发学生的思索。
　　三、基于活动的唤醒策略——营造兴奋点
　　无论是基于文本的导入，还是基于学生的导入，都基本上是在教师的主导下进行的。能否考虑另一种形式的导入，即基于活动的导入？笔者认为是完全可行的。活动是语文课堂教学中落实学生主体地位的基本手段，通過活动，学生的生活体验被唤醒，主动性被激发，思维和情感得以预热，生命处于兴奋状态，在这时导入课堂学习，能够充分发挥他们学习的潜力。
　　基于课堂活动的导入，其实就是以学生的课堂展示、交流等活动来导入新课，比如，学生分小组展示课前收集的关于作家作品的文字或图片资料，用竞赛的方式自主学习语文基础知识，用自己喜欢的方式交流阅读的感受和理解，提出自己的疑问，等等，在整个活动导入過程当中，教师虽只有寥寥数语，课堂气氛却十分活跃。
　　体验式作文教学就是一种基于活动的教学方式，让学生在活动中体验，体验中思索，思索中下笔成文。比如一位老师教学作文课《四季花语》，即先让学生到校园中观察各种盛开的鲜花，然后查阅相关资料，再分小组在课堂上展示交流，在此基础上导入正式写作，效果颇佳。有位老师在导入欧·亨利的小说《麦琪的礼物》时，让学生先行猜读，即在进入文本之前，先让学生猜一下故事的发展与结局，再与原文对照阅读。这种猜读活动，实际上是学生同作者共同进行的一场心灵探险。
　　基于活动导入的课堂往往是最为活跃的课堂，其中含有更多的变数，因而就有更多生成的可能性。只要教师为学生活动提供一个宽松的氛围，学生的感悟力与创造力一定会让教师惊叹。实践证明，活动式导入更能激发学生的兴趣、唤醒学生的体验，让课堂更为灵动活泼，但这也对教师的综合调控能力与临场应变能力提出了挑战。教师不但要有善于发现的眼睛，还要有善于思考的大脑，在学生的活动過程中随时发现并捕捉学生创造性思维的火花，不断营造、追踪学生的兴奋点，并适时抓住“这一点”进行扩充、引发与升华，跟学生一起投入到课堂学习活动当中去。从这个意义上说，教师是用自己一生的积累在备课，用自己一生的时间在设计语文课堂的导入。

• 冯现冬： 语文课堂教学导入环节的唤醒策略　/　语文建设 2012年第10期