文言文是中学语文教学的重点，学好文言文，对于传承我国优秀的传统文化有着非常重要的意义。以现有的各版本教材统计，文言文几乎已经占据了语文教学内容的“半壁江山”，可见学好文言文的重要性。同时，我们也应该看到，由于文言文与现代文相去甚远，它所反映的内容与我们的现实生活差距较大，显得艰涩难懂，因此，文言文也是中学语文教学的一大难点。
　　 在教学实践中发现，有些学生对文言文学习毫无兴趣，甚至望而生畏，除了文言文本身难理解、难背记之外，还与老师的重解释轻感悟、重练习轻理解的“注入式”教学有很大的关系。“注入式”的教法，文言文本来的美感和韵味消失殆尽，课堂气氛沉闷单调，难以调动学生学习文言文的兴趣。
　　 其实，只要我们在教学中多一点互动，改变传统的“老师讲，学生记”的单一教学模式，完全可以让文言文课堂变得精彩起来。
　　 一、在诵读时多一点互动
　　 诵读是语文教学的重要方法，在文言文教学中，诵读能使学生走进文本，感受作者情感，体味语言美感和韵味，培养文言语感，是学生在潜移默化中掌握文言文的特点和语文运用规律的有效途径。可是，在传统的教学中，有的老师“惜时如金”，不肯在朗读环节上多花一点时间，只让学生匆匆地朗读一遍课文，纠正一些读错的字，马上就开始翻译课文了。有的老师虽能让学生多朗读，可也只是让学生一遍遍的读，毫无趣味可言。因此，我们应该在诵读环节上多花一点时间，与学生多一点互动。首先，应提倡教师的范读。一篇文言文，仅让学生一遍遍地朗读，以学生的见识和水平，是很难读懂其中的节奏韵味及其蕴含的情调的，也就很难让学生产生兴趣了。而教师声情并茂的诵读，就可以先入为主，“先声夺人”，把文章的句读和情感生动地表现出来，调动学生阅读的兴趣。其次，让学生自由的诵读。不少老师总喜欢让学生齐读，其实这并不能让学生很好地融入其中，而应该允许他们可以小声地吟诵，也可以放声朗读，也可以摇头晃脑地读，总之，学生怎么舒服就怎么读。先读得顺畅，再慢慢地融入情感。最后，师生互相评价诵读的优劣。哪里读得好，哪里有待改进，并说明理由。“读书百遍，其义自见”，只要把这个环节做好了，文言文教学也就成功了一半。
　　 二、在解词释句时多一点互动
　　 在文言文教学中，解词释句是必不可少的环节。文言文中有大量的文言实词、文言虚词、词类活用、一词多义、古今异义、特殊句式、通假字等文言知识需要学生进行记忆，这对学生读懂文言文非常重要。问题是，在传统的教学中，大多数老师是把这些知识“嚼烂”了再“喂”给学生，每讲一篇课文，都把这些知识讲很清楚，写得满满一黑板，学生抄得手酸，然后课后再强行记忆，如此单调的课堂只能让学生昏昏欲睡。其实，我们不能低估学生的学习能力，这些文言知识，有的注释已经有了，有的可以通过上下文去推测，有的可以让学生查找工具书解决，如果能够放手让学生自己去摸索，会取得更好的效果。在这个教学环节中，我通常采用分组学习的方式，把全班分成若干小组，让学生通过合作学习，在课前对这篇课文需要掌握的重要词语，文章中出现的各种文言知识加以归纳整理。在课堂上，我就把本篇课文中必须掌握的重要词语、重要句子以及文中出现的各种文言知识用幻灯片一一显示出来，提出问题，让各小组进行抢答。如果抢到的这一组学生回答不完整，可以由另一组学生进行完善补充。另外，各小组之间也可以互相提问，由一个小组提出一个问题，指定某一小组进行回答。在这样的竞赛氛围中，学生就会迸发出极大的学习热情，从而收到事半功倍的效果。
　　 三、在理解思想内容时多一点互动
　　 引导学生整体理解文章内容，进而把握文章主旨，是在疏通字词句之后的重要教学环节。在传统的教学中，不少老师只是把课文再串讲一遍，然后把教参中对课文的理解讲授给学生，让学生记住即可，这样的教学方式只能让学生觉得索然无味。其实，如果在这一环节多花点心思，设计一些活动，让学生参与其中，就会活跃课堂气氛，加深对课文的理解。
　　 例如，我在教学《桃花源记》时，就模仿央视的“实话实说”，自己充当主持人，对桃源村民（全班同学）进行采访。我设计了一些有趣的问题对学生进行“采访”，比如：这位大爷，您是村长吧，能不能介绍一下你们村的情况呢？这位小朋友，听说你们村前天来了一个客人，你能说说当时的情况吗？你们想不想到外面去看看呢？今天我请来了一位嘉宾（渔人），请他说说他是怎么发现桃花源的？经过如何？节目最后，请你们每人用一句话描述一下桃源村，好吗？再如教学《三峡》时，我就把课堂变成一个“旅游推介会”的现场，分组让学生根据课文设计“三峡旅游”推介词，然后向全班介绍三峡。另外，还可以开一个“三峡大坝落成”的新闻发布会，让学生向“公众”说明，三峡大坝建成蓄水后，文中的哪些三峡美景会消失，让人们抓紧这最后的机会来旅游。通过这样的互动方式，学生不仅理解了文章内容，同时也不再觉得文言文是单调乏味的了。
　　 四、在布置作业时多一点互动
　　 课后，不少老师总是要求学生记住这堂课所讲的内容，并背诵课文，进行语文积累，或者出一份试卷来考查学生对这些知识的掌握情况，通过不断的练习和识记，来掌握各种文言知识，这很难激发学生识记文言知识的积极性和主动性，识记的效果也不好。其实，文言文的课后作业也可以多一点互动。首先，可以要求学生自己出一份试卷。教师先规定好试卷的各种题型和分值，然后要求学生根据本节课所学的内容，出一份试卷，写上名字后上交，由老师发给其他同学进行测试，再交给出卷者评改。这样的互动方式，变被动考查为主动识记，学生出卷的过程就是识记的过程，效果显著。其次，可以让学生根据课文内容自行设计一道写作题。一篇文言文讲完了，还有很大的拓展空间，通过设计写作题，可以把课堂的精彩延伸到课外，还可以缩短古今“时差”。例如，学完《桃花源记》之后，学生就设计出这样的写作题：给陶渊明先生的一封信；续写“桃花源记”；“陶渊明，我想对您说……”通过这样的写作，沟通了古今，让学生对古文亲切起来。
　　 总之，只要老师在课堂上对学生少一点灌输，多一点互动，文言文课堂将会更精彩。
　　
　　 作者单位：福建省南安市南星中学（362342）

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